创设生物教学情境培养观察能力

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1、创设生物教学情境培养观察能力♦赵峻贵州省水城县勺米乡初级中学553600教学情境就是以直观方式再现书木知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。生物知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。而教学情境需要用感官去感知，离不开学生的观察活动。观察能力是指运用感官进行有目的、有计划、持久的知觉活动，它是学生学习生物知识、认识自然、获取信息必不可少的一种智能活动。人们常把观察称为智力的门户，观察是发展学生记忆能力、

2、想象能力和思维能力的基础。良好的观察力能使学牛.更快地适应以后的学习，适应现代科技的发展，使他们成为只有创造精神的智能型人才。因此，在教学中，要重视创设好的生物教学情境，培养学生的观察能力。一、利用生物模型、标木以及教材中的插图和教学挂图创设情境，培养学牛.的观察能力生物模型、标木以及插图和挂图是生物教学中常用的一种直观教具，它们都是根据教材的主要内容、重点、难点而绘制的，兵有紧密配合教材、生动形象、可视性强的特点。使用这些教具进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学牛.能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观

3、察能力得到了培养和提高。二、借助问题创设教学情境，利用探宄式学习培养学生的观察能力观察是科学探究的一种基木方法。探究式学习是从问题开始的，而问题的发现乂多源于观察，学生在生活学习中乐于观察就可以发现许多自己未知的问题，在教师的帮助下，对这些有趣的问题进行探究时，又可以再次通过观察而得到答案。所以说在探究中能不断观察，在观察中又能不断探究，观察伴行在整个探宄活动中。三、利用生物实验创设教学情境，培养学生的观察能力例如：在初中生物种子的萌发一节的教学中，除了通过渍示讲清楚种子萌发的条件外，还让学生做个小实验。我分别发给每一位学生一些黄豆种子和玉米种子，让他们冋去找两个人些的瓶盖子或小盘子，在瓶

4、盖或盘子上垫几层皱纹纸，把黄豆种子和玉米种子分别放在皱纹纸上，每天浇些水。由于10月份天气暖和，过几天种子就发芽了。我自己同时用两个培养皿，垫上几层皱纹纸,分别放上小麦种子和油菜种子,每天浇点水。过了几天，种子先长出根，结合“种子的构造”来讲，胚根先长成根，根就能吸收水分，还能起到固定植物的作用。我让学生把萌发的种子带到学校观察。奋些学生的种子萌发得较好，冇些学生的种子萌发得较差，让他们对照萌发条件找出原因，并记录萌发的情况。再过几天，种子又长出叶来，告诉学生这是胚芽发育而成,这吋种子已长成一株小苗了。对比黄豆苗和玉米苗长出的叶和根都不一样。等后面讲到“根尖的构造”时，可通过培养皿的玻璃，

5、看到皱纹纸下面长满了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚楚，而且根尖顶端黄色发亮的根冠也看得很清楚，皱纹纸的上面长满了绿汕汕的小茁。等到种子中营养用完了，小苗也停止生长而II叶片逐渐发黄，这吋种子只剩下空壳。在种子萌发过程中，要求学生写一篇观察记录、种子第几天发芽？根生长的情况？叶片生长的情况？通过这个实验，学生可系统地观察到种子的萌发过程；可观察到根尖，特别是根毛，以及单子叶植物与双子叶植物的根系与叶片的不同；也理解了玉米种子的胚乳与黄豆种子的子叶，供给胚发芽的营养。学生对实验很有兴趣，收获也大，达到了培养学生观察能力的效果。四、借助野外活动创设教学情境，培养学生的观察能力在课堂和实验

6、室对生物实体、标本、挂图、模型和生命现象进行观察，受吋间、环境条件和操作条件的制约，只能观察一些典型事例。为了巩固课本知识和获得更多的生物学知识、观察技能，提高观察效果，冇必要鼓励和带领学生进行野外观察。在野外，可以多方面、多角度接触生物体和生物对象。但野外地域广阔，生物种类繁多，环境条件复杂多变，必须奋明确的观察对象、观察B的，有重点地、适时地选择冇代表性的内容作为观察和分析对象，才能收到更好的观察效果。例如，观察鸟类的形态结构与生活AI性相适应吋，观察野外放养的家鸡、家鸭的喙、足：家鸡的喙尖而坚硬，适于啄取食物，足的趾分离，爪硬而锐利,适于步行和刨食；家鸭的喙扁而阔，边缘冇锯齿，适于滤

7、食水里的食物，足的趾间有蹼，适于游泳。野外观察的形式多种多样，如采集制作生物标本、参与生物园的管理、养殖小动物、参与农业害虫的调查和防治等等。在野外观察的实践中，需要运用各种观察技能进行仔细观察，分析各种生命现象，并参阅人量资料，去说明和解决一些生物学问题，这就锻炼了学生的观察力，提高了观察效果。五、运用多种媒体创设教学情境，培养学生的观察能力多媒体技术的最人特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主