新课程下如何指导学生预习

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1、新课程下如何指导学生预习　　【中图分类号】G633.7　　新课程改革的基本理念就是：教师的责任不在于教，而在于学生的学，先学后教，以教导学，以学促教。为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育数学课程标准》，树立以学生发展为本的教育理念，以促进学生全面、持续、和谐的发展为目标，进行数学教与学有效性的理论与实践研究，改变教与学的方法，培养学生自主学习的能力，提高中学数学教学质量，探索义务教育阶段“学案导学式”数学课堂的新模式，学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学案不仅能沟通教与

2、学的联系，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。“学案导学”数学教学模式的研究，采用实践积累的方法，旨在提高义务教育阶段学生的数学学习兴趣，最大限定地提高数学教与学的有效性。　　自从学校开始实施“学案导学，自主学习”的教学模式以来，我就积极地投入到教学改革中来，认真备课，撰写学案，利用学案上课。经过一个学期的尝试，基本掌握了“学案导学，自主学习”的教学模式。形式上就是利用学案上课，就但是真正切实达到“改变教与学的方法，培养学生自主学习的能力，提高中学数学教学质量”这一目的就需要我们在实践中慢慢探索，不断的总结经

3、验和教训。几年下来，我也有了一定的收获，特别是课前预习方面有了新的认识和收获：4　　说到课前预习，应该是老生常谈了，但是从教以来，让学生课前预习，从来没给学生明确的学习目标和任务，也没有具体对学生的预习进行指导和检查。“学案导学，自主学习”的教学模式为学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料“学案”，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应课程内容的学习。从“学案导学”数学教学模式的研究开始，如何进行课前预习，使学

4、生带着着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，预习起不到应有的作用和效果。基于这种情况我采取了下列措施：　　首先，让学生通过对比明确预习的作用感受预习的效果。　　1、一半学生预习，按要求完成预习任务。另一半学生不预习。之后，共同学习相关内容并进行当堂检测，同学们会清楚的看到预习的效果。　　2、学生自己对预习和不预习进行学校效果对比，切

5、实感受到预习的好处，尝到预习的甜头，对预习认可或赞同并付诸以行动。　　第二，进行预习方法指导　　告诉学生预习方法在指导学生预习时应要求学生做到：　　一、粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。　　二、细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。4　　三、认真思考，对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的

6、理解，养成学习数学的良好思维习惯.　　四、及时交流，预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样既增加了学生探求新课的兴趣，又可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念.　　五、及时归纳，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等.　　六、及时补充，数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实

7、的基础.　　七、及时应用，往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力.如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错.如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会.　　八、及时检测，在预习理解的基础上尝试应用，做一些简单的巩固练习，检测一下自己的预习效果。　　第三、教师示范如何预习　　由于学生的年龄特点所限，即使教师讲明方法学生也恐怕不能马上回操作。这就要求教师通过具体实例进行引导示范。　　例如：1.3.2相反数的预习　　先粗读，了解教材的知识点：相反数的意义，表示方法，求法

8、。4　　再细读，思考“相反数”中“只有”，“两个”，“互为”的真正含义。相反数同数轴的联系，正数，负数，零的相反数各是什么数？等等。能够自己解决的问题自己解决，不能解决的问题或再查阅资料或同学交流或圈点等待老师课上解答。这样课上听讲就能做到有的放矢。　　第四、预习前教师先布置预习提纲，辅助学生顺利完成预习。　　实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习