《听听那冷雨》新课三磨

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1、《听听那冷雨》新课三磨　　小雨老师要上公开课，教学余光中先生的《听听那冷雨》（苏教版必修二），让我帮她磨课。　　一、磨思路　　这篇文章比较长，内容丰富，以“雨”为中心，既写现实的雨，又写想象的雨；既写现在的雨，又写过去的雨；既写真实的雨，又写文化的雨。要有个性地解读文本，先要确定好解读的思路。经过商量，确定以课题为总纲，从“雨”“冷”“那”“听”“听听”等五个方面来解读文本，倒排课题关键词的顺序，从核心“雨”字出发，抽丝剥茧，逐层解析各陈述语的内涵，这样整个解读的思路比较简明清晰。　　其次是课堂结构思路。

2、我校践行“316”课堂教学模式，每堂课必须包含三个环节：检查预习、学习文本、当堂检测。这样本堂课基本的结构就是分这三个总的方面。　　经过试上以后发现存在以下三个问题：1.解读文本的方向不明，步骤不全，“听听”未分析到，对文本的解读还停留在表面；2.未落实课堂教学模式，课堂结构思路还不够清晰，检查预习环节没有，教师讲得多，学生活动少；3.整堂课比较匆忙，时间有点紧。　　于是磨课时提出下列改进建议。1.以解读情感为方向，不是为分析而分析。本文的主题是乡愁，这人人都知道。但如何来表现这种乡愁的，还有这还是一种“

3、文化乡愁”，是解读的难点，要以此为解读的着力点。2.5老师备课是备问题，不是备答案。老师把答案备熟了，看起来是读懂了，但学生不懂，师生距离远。要设计好几个总问题，不要太零碎；问题要有思考价值，要逐层深入，环环相扣，课上通过问题的讨论让学生动起来。3.落实课堂教学模式。检查预习必须有，当堂检测不可少，教学模式并不僵化，关键是看人的执行，如果要省出时间，就应当压缩中间老师讲的内容。　　二、磨理念　　小雨老师第一次试上后自己的感受是：学生太差了，问题都答不出来；时间好像不够，要不把课堂检测省掉？第二次试上前问她

4、准备得怎么样了，她说：我准备得挺好的，就怕学生答不出来。　　教者看似随口说出的两句话，却显示出教者教学理念上还有需要磨的地方。我给她指出：你的教学理念要做些改变，你不能总想让学生往你设计的一个个“坑”里跳。学生为什么一定要答出你的问题？你预设的答案就不能有一点点的改变吗？学生不能有自己的解读吗？学生跟你的解读不一样就一定不好吗？你的解读方式就是标准答案吗？学生怎么答，老师预先并不知道，到课上再随机应变，上课考验的就是教者的应变能力。比如你问学生“为什么是冷雨”，你想学生先答“环境的凄冷”，然后再由你引导到

5、“心境的凄冷”上。现在学生一下子答出了“心境的凄冷”，你就不知道怎么倒回到“环境的凄冷”上去了，只好生拉硬拽。这个问题较好的探究程序是：先提出问题，然后引导学生齐读文本第1段，学生读到“惊蛰一过，春寒加剧”“料料峭峭”等信息，可以概括出“冷”是因为气候环境的影响。再引导学生思考：“冷”5是人的一种感觉，仅仅是因为外在环境的影响吗？还是看第1段，关注这样一些信息：“连思想也都是潮润润的”“想整个中国整部中国的历史……一直是这样下着雨的”“大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担”等，从这些信息中学

6、生可以体会到“冷”还指人的内心，是一种由形象到抽象的“凄冷”。老师引导学生去品味文本，问题解决就自然顺畅了。如果你不尊重学生的意见，而是死抱着现成的答案，就不可能跟学生真诚地对话，这课上得再好也不能算成功。　　于是提出下列改进建议。1.问题设计要巧妙，课堂提问要灵活。老师提问不能是“挖陷阱”，不能引导学生往坑里跳，有参考答案，但不拘泥于答案。2.让学生多读，读是解读的辅助手段。关键段落必须让学生读，引导学生思考问题也要去读文本，要给学生思考问题的时间，读就是一个思考的过程。还要用多种方式去读。3.老师要真

7、诚地与学生对话。不是我读懂文本了，然后把答案告诉学生。老师的作用在引导，不在灌输。老师情感不能生硬，不然与学生的距离就远了。要让学生多说，如果时间不够，不是省掉学生活动的时间，而是大力压缩老师讲的时间。　　磨课时，决定还是从问题入手，抓住本源，设计好问题。最后拟定五个问题：1.这篇文章中作者写了什么？为什么写雨？2.作者写了怎样的雨？为什么是“冷雨”？3.“那”指哪儿？4.雨为什么是“听”呢？5.为什么要说“听听”那冷雨呢？　　正式上课时，老师的教学非常自然，体现了先进的理念。　　三、磨亮点5　　一篇好的

8、作文必须要有亮点，深刻、丰富、有文采、有创新，四者之中至少要占到一种。同样，一堂好课也必须要有亮点，也可以在四者之中至少体现一种。磨课时我们帮小雨老师确定两个亮点：一是解读角度新颖，以课题为总纲解读文本，做到纲举目张，思路清晰，逐层深入，这可以算是一点创新；二是师生朗读文本，小雨老师发挥自己普通话好的优势，教师范读，再引导学生读。　　教学中师生有多次诵读，特别是对第10段中长句的读，老师的处理方式是亮点。　　师：“听雨”，写出