第41课听听那冷雨

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1、教案首页授课时间年月日课次时数课型新授课课题（章节、标号和本课的题目）听听那冷雨教学目标（从传授知识、训练技能两方面说明）一、了解本文的写作背景以及作者所表达的思想感情。二、理清本文思路，划分全文层次。三、加强朗读训练，体味本文的音乐美，掌握本文在词句锤炼和修辞运用上的特色。重点、难点：仔细品味诗性的语言,掌握本文在词句锤炼和修辞运用上的特色。理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。教学方法（讲授法、练习法、讲练综合法、讨论法、实验观察法、模拟法）及教具应用：教学方法：讲授法教具应

2、用：图片、等讨论法幻灯片板书设计（主板书标题、层次、图形位置、分栏区个数、副板书位置等）：听听那冷雨感觉美------从听觉、触觉、视觉、味觉、嗅觉五个方面展示了“雨”的感性存在。意境美------直接引用与间接引用的修辞手法，将自己熟记的大量古诗名句嵌入行文之中，营造古典意境美的语言氛围。语言美-----善于运用连绵字是本篇语言上的重要特色，表现了一种急切、连绵而不愿意打断的情绪，是一种即兴的情感语言和充满诗意的句式。作业：1.诵读课文，充分体味本文的音乐美，体会本文在词句上，如短语与长句的交互

3、、近义词的连用等和修辞运用上，如双声、叠韵、比喻、双关、排偶等方面的特色。2、完成课后“思考与练习”后记（经验、不足）：教案内容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示一、导入新课余光中先生于2002年在山东大学接受记者采访时，曾经说过这样一段话：我一直有一个说法：一个中国人，如果他一直墨守传统的话，那他就是一个孝子；如果说他一直向西方取经而不回来，那他就变成了一个浪子。孝子当然不会

4、发扬光大，而浪子则一去不回头。往往是回头的浪子才能成气候，因为他能够融贯中外，吸收外来的营养，又能保留传统文化中的精华。那么，他为什么会有这样的说法呢？这主要和他的人生经历有关。就让我们共同来走近他。二、讲授新课《听听那冷雨》1.关于作者--余光中生平简介　　1928年重九日生于南京。祖籍福建永春。青年时曾于四川就学。在南京青年会中学毕业后进入金陵大学修读外文。　　1950年5月到台湾，9月以插班生考入台大外文系三年级，两年后毕业。　　1958年到美国进修，获爱奥华大学艺术硕士，毕业后回台任教。先

5、后任教于师范大学、政治大学，期间曾两度赴美任多间大学客席讲师。　　1972年荣任政治大学西语系教授兼系主任。　　1974年到香港任香港中文大学中文系教授。　　1985年9月离港回台，定居高雄市，任中山大学文学院院长，兼外国语文研究所所长。1997年七十大寿，钟玲主编《与永恒对垒——余光中先生七十寿庆诗文集》出版。2.余光中的创作　　年轻的时候，余光中戏称自己可以“以右手写诗，以左手写散文”。他对写作四度空间的定义：诗、散文、评论和翻译。对于每一项，他都有其独爱之处，正如他所说：“诗是我的妻子，散文

6、是我的情人，评论和翻译则是外遇！”　　“我对中国文化，特别是对古典文学比较爱好。虽然我是从事新文学的创作，不过我觉得我作品的基调，主要的灵感，感情的来源，主要还是中国的传统文化。……我白天教的是英文，晚上写的是中文。……在文学上，我追求的是四样东西，诗、散文、评论、翻译。我的这四个追求，是我生命的‘四度空间’。”　　余光中如此评价自己的创作：“我的一生写诗虽近千首，但是我的诗不会全在诗集里。因为诗意不尽，有些已经洋溢到散文里去了。同时，所写散文虽达150篇，但是我的散文也不全在文集里，因为文情不断

7、，有些已经过渡到评论里去了。其实我的评论也不以评论集为限，因为我所翻译的十几本书中，还有不少论述诗、画与戏剧的文字，各以序言、评介或注释的形式出现。这么说来，我俯仰一生，竟然以诗为文，以文为论，以论佐译，简直有点‘文体乱伦’。不过，仓颉也好，刘勰也好，大概都不会怪罪我吧。写来写去，文体纵有变化，有一样东西是不变的，那便是我对中文的赤忱热爱。如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。”3.余光中的散文　　余光中的散文创作至今已超过半个世纪，大致可分为三个时期：1950—1

8、974年台湾一期（其中曾数度赴美），1974—1985年香港时期（其中有一年回台湾），1985年至今为台湾二期。《听听那冷雨》作于1974年初，正是他散文创作前两期的过渡时候，因此带上了转变期的特有色彩。　　余光中的散文，常是以自我为中心出发的。从不少文章中看到，他的“情”是处处留的。从小时启蒙至家人散落天涯海角、自己游历住过的城镇、执教的日子等，他都把心放下去了。常于文中，他诚实地向读者倾心吐意：那段难忘记忆、那段人情、那段不舍等。青壮年时期教案内容教学过程（讲授内容、专业案例、