在数学课堂中如何指导学生自主探究

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1、在数学课堂中如何指导学生自主探究在数学课堂中如何指导学生自主探究《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是培育学生创新精神和财会论文，..在数学课堂中如何指导学生自主探究《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是培育学生创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发学生的学习积极性，

2、应该让学生在学习活动中改变学习方式，使学生乐意学并将更多的精力投入到现实的探究性的学习活动去。一、创设情境，激发探究动机。充满趣味的问题情境往往最能激发学生探究学习的积极性、主动性。教师可根锯教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其对新知识产生强烈的渴求，激发出自主探究的欲望。例如：在教学“比多、比少”一课时我是这样引入的：课件展示出一片茂密的森林，在一个雨过天晴的早晨，勤劳的小松鼠正在忙着采集过冬的食物。瞧，有两个好朋友相遇了，他们互相问候，互相展示自己的收获……咦?它们

3、好像在争吵，让我们仔细听听它们为什么争吵吧。这时所有的学生都非常好奇，于是我播放话外音：甲松鼠说我采了9个，乙松鼠说我采了8个。甲松鼠说我比你多采1个，乙松鼠说不对不对，应该说我比你少采1个。它们各抒己见，互不让步。这时，我及时激趣：“你们愿意不愿意帮它们作一个公正的裁决呢？”（这时的学生们早就跃跃欲试了）在这里我抓住低年级学生爱听童话故事的特点，在故事中把关键问题抛给学生，又根据学生爱争强好胜的心理，让他们充分地“辩”，将学知识的过程变成了自丰探究知识的过程，从而使学生悟出靠比多、比少”是相对的，一定要先弄清谁比谁，再说出比的

4、结果，明确比的对象不同，结果也不同。二、及时指导，培养学生自主探究的信心。教学过程中需要学生探索的问题既给学生提供了成功的机会，也存在着失败的可能性。由于受学生的能力差异、努力程度以及问题的难易程度的影响，有些学生的探究活动往往达不到老师的预期目标。对于学生的暂时失败老师要发挥情感的力量，排除学生因为失败所产生的消极因素，增强学生继续探究的信心。在教学中要善于启发诱导，及时旨导以使学生保持旺盛的探究欲望，使探究活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的学习氛围中，学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑，为培养学生的自主探究能力提供适宜

5、的平台。例如：在教学乘法分配律时，当学生经过计算发现20×l5+20×9与20×（15+9）相等，18×6+7×6与(18+7）×6相等时，我没有直接引导他们总结规律，而是提出请你动动脑筋想一想，如果不计算，怎样利用学过的知识解释它们之间的相等关系呢？学生一阵沉默，大概不知从哪入手，我及时点拨：想一想每一个算式表示什么？一石激起千层浪，学生顿悟后纷纷争着发言：20×l5+20×9表示15个20的和与9个20的和相加，20是相同的加数，一共有（15+9）个，所以等于20×（15+9）……学生从乘法的意义入手，解释了每个等式，兴奋的

6、脸上显示着意犹未尽。我又提出；你能自己写出一些类似的等式吗?学生立刻信心十足地投入学习过程中了”。然后，我利用板书的大量等式，引导学生观察，启发学生自主发现规律，尽管语言不是十分完善，字母选用的不尽相同，但是都能体现出乘法分配律的主要内容。当学生阅读完教材，发现自己努力探究的知识恰好是书中的乘法分配律时，非常开心。三、巧设阶梯，提高学生自主探究的能力。教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己的学习过程，掌握学习的方法和解题策略。使学生学会观察，学会操作，学会思考，学会学习。教师要努力把

7、教学过程变成在教师指导下让学生自主探究、发现新知的过程，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，从中发现问题并寻找解决问题的途径和方法。所以，教师应该适时指导,采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确目标，攻克堡垒，逐渐形成自主探究的能力。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，我首先出示了一组简单的数：3、5、6、66、152、123、1219、136、963。让学生判断这数中被3整除，并发现规律，当学生说出“个位上的数是3、6、9的数都能被3整除”时，我又给出这样的一组数：13、43、56、149、6

8、79，让学生先判断再验证。学生根据刚才的结果认为能，但随即又能被验证结果否定。这时，这一矛盾立刻激起了学生探究的欲望我抓住时机提出：想一想，能被3整除的数与3会有怎样的关系？（学生很快地说出一定是3倍数）你能举出一组能被3整除的数吗?然后，你观察这组数字，相信你