浅析在数学课堂教学中如何引导学生自主探究

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。浅析在数学课堂教学中如何引导学生自主探究　　浅析在数学课堂教学中如何引导学生自主探究-数学论文　　【关键词】小学数学；课堂教学；小组互动；自主探索；教师引导；求异思维　　传统的教学方法是教师台上讲，学生台下听，教风偏重于“灌”，学生始终处于被动接受知识的地位，缺乏主体意识和創造精神。因此，中共中央国务院出台了《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》，而素质教育的核心就是创新。教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。当代教师要改变传统教学模式，走下讲

2、台，与学生一起探讨知识的奥秘。鼓励学生自己去发现、讲解、讨论和求异，把学习的主动权还给学生，最大限度地发挥儿童的聪明才智，发掘他们的潜能，让他们自己去发现和创造未来世界。　　一、让位还权，鼓励学生提出问题意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　一位美国教授说过：“没有提问，就没有回答；一个好的提问比一个好的回答更有价值。”处于教学改革热潮的教师应改变学生被动接受知识的局面，把

3、参与的主动权还给学生，鼓励学生提出问题，人人投入到探索问题的过程中。时间单位“时、分、秒”看不见，摸不着，在教学第五册《时、分、秒》时，怎样才能使学生看得见，摸得着，人人都擦出智慧的火花呢？笔者在教学新课前，让学生看书预习，鼓励学生提出问题，学生通过看书，陆续提出了以下问题：①为什么有的钟有三根针，有的只有两根？②为什么钟面上有这么多小格子？③钟面上又细又长的针是什么针？④为什么秒针跑得快，时针跑得慢？⑤分针走一圈，时针走了多少？再由笔者引导学生，把在课本中能找到答案的问题做上记号，不能在课本中找到答案的问题，让学生回去翻阅有关资料，搜集信息后再来解答这些问题。上新课时

4、，笔者把学生分成四人一组，一人提问，三人回答，持不同意见的在组内展开辩论，有疑难问题在组内解决不了的可举手提问，教师做适当的辅导。最后教师对难理解的几个问题进行清晰的讲解与补充，使处于一知半解的学生恍然大悟，深刻理解时、分、秒三者的关系。整节课自始至终都由学生提出问题，自主探索，教师走下讲台，只作适时的点拨与讲解，把主动权还给学生，学生学得轻轻松松，兴趣盎然。　　二、自主探索，引导学生讲解思路　　一节成功的课，不在于教师口若悬河的讲解，而在于学生能够主动参与到探索新知识的过程中。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，

5、米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　如果只是教师讲，学生就始终处于听的被动状态，为什么不让学生讲，教师听呢？凡是要求学生积极思维解答的问题，都有其思路，每当这个时候，笔者都鼓励学生大胆站在讲台上，指着题目讲解思维过程。例如第一册《20以内进位加法》中“9加几”这个教学内容，笔者要求学生利用凑十法计算“9+4=□”，由于学生还没有学过凑十法，因此计算过程五花八门。笔者先让学生小组讨论，再引导学生大胆地把计算过程说出来。第一个学生站起来说：“因为4可以分成1和3，9

6、+1=10，10+3=13。”马上有学生抢着举手，说：“老师，我有其他方法，因为9可以分成6和3，4+6=10，10+3=13。”“老师，我是这样想的，一盒一盒地数，数到13就数完了，所以有13盒。”“老师，箱子里已有9盒，再接着数完4盒刚好13盒。”“老师，我是这样想的，箱子里有9盒，箱外有4盒，从箱外拿一盒放入箱子里正好是10盒，再加箱外的3盒刚好是13盒。”笔者带头鼓掌表扬了这些同学，为他们能用语言准确地讲解自己的解题思路而自豪，为他们能通过自己的思考去理解“9+4=13”的含义而骄傲。当学生说出多种不同的思路后，笔者适时提问：“你喜欢哪种方法？”学生们经过观察和

7、比较得出：“第一种方法又快又好。”笔者及时总结：“你们喜欢的这种方法就是凑十法。”如此，使学生的认识由感性上升到了理性。像这样引导学生讲解思路，既培养了独立演讲的能力，又进行了思维表达的训练，使学生能自主探索新知识。　　三、人人参与，组织学生展开讨论意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　讨论是小组合作学习的一种重要方式。教师针对一些答案多样化