小学数学课程资源开发和利用探究

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1、小学数学课程资源开发和利用探究牛炳勇河北省邯郸县康庄中心校小学数学摘要：小学数学教学课程资源开发和利用的现状与新课程标准中所规定的理想状态之间存在差距，要通过问题分析和原因分析来明确今后小学数学教学课程资源开发和利用发展、努力的方向，调整小学数学课程资源开发和利用的策略，进一步合理、充分地开发各种课程资源，发挥它们的最大效益，为小学数学教学服务关键词：小学数学、课程资源、开发、利用以前的课程观念认为，教材是唯一的课程资源。“以纲为纲，以木为木”，教师教好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务，而新课程实施几年来，通过不断学习新课改的精祌和理念，以及在

2、教学中的实践，我深切地感受到善于合理利用课程资源的重要性，它是实施新课程的必备条件。以下几点是自己在教学过程中对课程资源的开发和利用的一些做法。一、要善于从多彩的生活中发现和寻找数学资源。现实世界是数学的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就要求教师做生活的有心人，善于寻找、发现身边可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的教学资源。例如，在教学万以内数的读法时，我了解到许多学生早己会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有零的数在读时有点困难，因此，上课的前一天布置调查作业，请学

3、生收集H常生活中他们见到过的万以内的数，学生从报纸、杂志、超市广告等材料中发现了许多万以内的数。如：电脑每台4805元，洗衣机2800元，全校有学生1280名。在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在黑板上，接着请学生将黑板上的数进行分类。学生很快分出了四类：没有零的数、中间有零的数、末尾有零的数及中间末尾都有零的数。没有零的数大家都会读了，每个学生自己读一读，而中间或末尾有零的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法，而本节课的重点则是解决中间、末尾都有零的数的读法。掌握了数的读法后，在练AI中又设了让

4、学生读一读珠穆朗玛峰的高度，人民大会堂的座位数，非洲象的重量，学校图书馆的藏书数，这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成活生生的题0，使学生感受到生活中处处皆数学，从而激发他们学数学的兴趣，提高他们应用数学的能力。二、充分利用主题图资源数学源于生活，生活中充满数学。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会教学，贴近他们的生活素材。在每个单元的开始，几乎都有一幅情景图，教学时要充分发挥情景图的作用，用情景图去激发学生学：＞」新知识的兴趣。引导学生仔细观察画面，让学生详细说•一说画面的内容，让学生切实感受这些画面中存在的数学问题。然后在教学中尽

5、量引导学生联系情景图的画面思考问题，使抽象的计算变得生动具体，也进一步体现计算在生活中的现实性。一年级上册第一单元“数一数”主题图设计了一个美丽的校园情景。这是一个富裕的学校，校园内有教学楼，小小气象站，校园外有高耸的大楼、飞翔的鸽子，路边有葱郁的树木、美丽的农舍等。考虑到学生明辨真伪的能力很差，教学第一单元吋，我没有利用书中的主题图，而是把学生带当了真实的校园中，让学生去观察他们所在的校园有什么，各是多少之后，我才让学生观察了书中的插图，二者对比，让学生说出差别在哪里，这样，既巩固了所学的知识，又激起了学生为改变家乡落后面貌而奋发读书的意念，可谓“一举两得

6、”。又如，三年级下册第一单元是《位置与方向》，教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元的学4内容。目的是从现实生活的场景引入,使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切联系。但由于我校同学多数出生于农民家庭，家庭经济并不富裕，大多数学生没有去过北京，更不熟悉天安门广场及四周的建筑，看图冇一定的困难。我临吋灵活创造性地使用了教材，而改为我县轩辕路“世纪之花”的图片。由于学生特别熟悉，所以兴趣十足，随着我的引导，学生很快找到了位置关系，引出了本单元的学习内容。而II让学生把学到的知识记在小本子上

7、，等到星期天在到具体地点核实，效果非常不错。三、数学游戏一一打开数学与游戏的链接心理学研究表明：促进人的素质和个性发展的最重要途径是实践活动。而玩正是儿童这一年龄阶段特有的社会实践活动。在校本活动中可以把课本的知识转化成“玩”的活动，也可以把日常生活或是科普读物中的游戏和学生一起玩，体会其中数学的奥妙。①把游戏引入数学活动。数学课堂教学主要是学:课本知识，我们为了激发学生的学AI兴趣常常创设情景。苏实游戏未尝不可以成为数学知识的载体，只要我们有足够的智慧。如：大家熟知的游戏一一俄罗斯方块，在快乐的氛围中完成对知识的探索。先是睁眼暗的自主玩（低级），然后升格到

8、蒙着眼晴由别人指挥的玩（高级），学生一下就中了圈套。