数学课程资源开发与利用策略探究

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1、数学课程资源开发与利用策略探究数学课程资源的开发与利用是新课程倡导的一大重要理念。在我们的身边，课程资源无处不在，宏观上涉及到广阔的生活世界，微观上涉及到数学课堂上发生的一系列的细节成分，其中都蕴藏着丰富的教学资源。作为一名数学教师，只有坚持以新课程理念为指引，坚持与时俱进，积极开动脑筋，想尽办法，运用科学的策略去努力开发与利用数学课程资源，才能让数学课程资源这片“希望的田野”呈现出一派勃勃生机。中国1/vie　　开发与利用生活资源　　生活是一个巨大的宝库，蕴藏着大量的数学信息和问题，这贯穿于人们日常生活的方方面面。教师应充分认识这一特征，着力于学生的“最近发展

2、区”，从学生的身心特点以及认知基础出发，去发现，去选择，去开发，去利用好“取之不尽，用之不竭”的生活资源，将生活中有价值的数学问题呈现给学生。比如，人们去超市购物、去银行办理储蓄业务、外出游玩等生活中发生的事情，无一不与数学发生着联系。　　教师应重视生活中的数学，最大限度地开发与利用好生活资源。例如：在执教“认识人民币”时，教师就可以学生熟悉的生活实际为“切入点”，为学生构建“百货超市”的生活情境，在百货超市货架上陈设足够量的吃、用、玩之类的商品，让学生根据自己的喜好与商品上的标价用不同面额的人民币去自主、自由地购买商品，让学生与售货员去结算钱数，学生在购买、结

3、算的过程中自然会加深对人民币的认识。教师开发与利用了“活生生”的生活资源，这样的数学教学才是鲜活的、灵动的，学生的学习才是充满勃勃生机的，学生的学习才是主动的，充满个性的。　　开发与利用易逝的生成资源　　课堂教�W并非是静止不变的，而是动态的、发展的，课堂教学过程之中会不断地动态地闪现出新的教学信息。教师精心预设之外会随时随刻出现动态生成性的课堂教学资源。比如，一个学生即兴的发言、异常的举动等言行之中便会生成出新的课堂教学资源。教师应运用自己的独特智慧去尊重学生、理解学生、信任学生，教师应多一种欣赏，多一些机智，给力挖掘并及时抓住转瞬即逝的课堂生成性教学资源去组

4、成“教”与“学”的活动，一定会让课堂教学出现“柳暗花明又一村”的喜人境界。　　例如：在“两位数减两位数的退位减法”的课堂上，一位教师用电子白板呈现了八道相关的计算题，要求学生通过观察去发现哪几道题目是比较特殊的。学生们一一作答，答案很准确，教师很满意。但有一男生突然站起来说：“我认为54-45这道题非常特殊。”执教老师追问：“为什么这道题特殊呢？”“被减数和减数的个性与十位交换了位置，它们的差就是9。”执教老师立即意识到这是一个绝好的生成新问题的契机，于是继续追问学生：“是不是所有的个位与十位交换位置的两位数相减都是9呢？”真是一石激起千层浪，学生纷纷展开探究，

5、很快发现相差是1的两个数组成的两位数减两位数的退位减法算式的得数一定是9。学生们为自己的发现欢呼雀跃，激动不已。此时，执教老师鼓励学生有顺序地尽可能多地做这种类型的题目，将课堂再一次推向高潮。这堂课，执教老师紧紧抓住转瞬即逝的生成性资源，及时调整教学方向，生成新的教学资源，让学生学得更有效、更有深度、更有价值。　　开发与利用精彩的差异资源　　世界上没有两片完全相同的树叶，人不能两次踏进同一河流。同样，学生之间肯定存在着诸多差异，有知识基础方面的差异，有智力方面的差异，有能力方面的差异等，这自然会导致学生对同一问题产生不同的理解和不同的价值判断。在教学中，教师要科

6、学合理地对待学生的个体差异，并将这种个体差异作为一种课堂教学资源去开发利用。教师应尽可能的为学生构建展示个性、张扬个性的舞台，鼓励学生表现自我，发表自己的独特见解，展示自己的思维过程，鼓励学生耐心倾听别人的独到见解，不断修正、完善自己的认知结构，提高自己的数学素养。　　例如：课堂上一位教师用多媒体课件呈现这样一道题――“果园里桃树与梨树共140棵，其中梨树有35棵，求桃树是梨树的多少倍？”面对这样的问题，大多数学生都能从数量关系入手，先求出桃树的棵数，再将桃树的棵数除以梨树的棵数，从而解决问题。但突然有一名女生站起来说：“我用一种特殊的方法：140÷35-1同样

7、能将问题解决。”学生们面面相觑，执教老师略一沉思，知道这是一绝妙的教学资源，于是鼓励这位女生大胆地说出这样解答的理由。这位学生便侃侃而谈：“140÷35表示桃树与梨树的总棵树是梨树的4倍，而问题是求桃树是梨树的多少倍。我们可以将梨树的棵树看作1份，用4-1=3就是梨树的份数……”像这位女生的独特解法并非人人都能想到，但她用这种智慧的火花一定能点燃其他学生的创新思维。教师应珍惜课堂上精彩纷呈的差异资源，让这种差异资源成为课堂的一道亮丽的风景。　　有人说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，生活中并不是缺少课程资源，课程资源就蕴藏于我们的身边。教师应

8、合理开发并利用好数学课程