小学数学课程资源的开发与利用策略

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1、小学数学课程资源的开发和利用策略专题研究报告石嘴山市惠农区惠农小学  张秀芬一、问题的提出课程与课程资源存在着十分密切的关系：没有课程资源也就没有课程。尽管课程资源不等于课程，但现实中的许多课程资源往往包含着课程的要素来源，也包含着课程的实施条件：课程一定以课程资源作为前提。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源，老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。学生扮演着接受者的角色，他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注，在应试取向驱动下，

2、重视灌输，死记硬背，忽视了学生的自主探索与过程体验，排斥即生性课程，使得课堂教条、呆板、机械。教师教的辛苦，学生学的痛苦，往往抑制了教师的主观能动性，也扼杀了学生的创造力和想象力，使课堂教学丧失了应有的生机和活力。另外学校之间发展不平衡，部分学校教学条件资源相对缺乏。其中，带有共性的问题是一部分教师不能正确认识课程资源的作用，对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力不强。出现，一方面课程资源特别是作为课程实施的条件资源严重不足，而另一方面大量的可作为课程要素来源的课程资源被埋没，或不能及时地被发掘、加工、转化和进入实际的数学课程中，许多有价值的课程资源被闲置和

3、浪费。如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我认为必须转变教师观念，教师在教学中应做有心人，重视生活化教学资源的开发与利用，把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，以此来激发学生学习兴趣，已成为当今亟待解决的主要问题。因此，本教研组在实践积累、理论学习的基础上，提出对小学数学课程资源的开发与利用进行研究。二、本专题研究价值分析如果教师能够根据《新课程标准》、新教材特点、学生特点和时代发展的要求，合理的开发利用数学课程资源，就会在教学中逐步改变学生的学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如果教师具

4、备了根据具体的教学目标和内容合理开发与甄别课程资源的能力，则会充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，同伴、家长都可以成为学生学习的老师，自然现象、生活实践都可以作为学生研究的对象，课堂、社会将成为学生展示自我的大舞台，那课堂教学将收到事半功倍的效果。三、本专题研究的设计思路（一）设计思路。我校大部分学生都是农民子弟，对农业生产和农家生活有较深切的感受。在学校的附近有乡敬老院、蔬菜脱水厂、医院、农村信用社、农贸市场，超市等便于学生开展调查活动。有趣的农家事、特殊的田园景色、有关农作物的种植、农村产业结构的调整、剩余劳动力的转移等等都是很好的课程资源。这些资源有着具体

5、形象、生动活泼和学生能够亲自参与的特点，给学生多方面的信息刺激，能调动学生多种感觉器官参与活动，让学生身临其境，既增长知识又培养了能力，这些都是传统教材所不能代替的。因此，在教学中我们将这些当地的特色资源渗透在课堂教学中，让学生主动参与，积极体验过程，以促进学生多元化发展。根据专题研究的需要，为便于实验教师结合教学工作开展研究，设计了以下相关内容供实验教师选用：教师使用教材，开发教材资源的策略。数学学习中生活资源的开发利用策略。发挥教师主导作用，及时捕捉课堂生成资源的策略。优化教学过程，逐步转变学生的学习方式的策略。农村小学如何发挥乡土资源的优势，促进学生个性的

6、健康发展。多媒体资源的开发利用策略。（二）研究目标：1.使教师树立课程资源意识，创造性的进行教学。2.充分运用课程资源，引导学生积极参与数学活动，认识数学与生活的密切联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。3.发挥教师在开发利用数学资源中的主体作用，促进教师专业化成长。四、专题研究的规划设计我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动有：上研究课、课后的答辩式评课和教学论谈）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料法。对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深入的研究，具体做了如下工作：1.分析本校小学低、中、高年级数学教学中课程资源开发

7、和利用的现状，制定实验方案。2.进行专题组成员相关培训、分工及进行实验班级师生课程资源意识的相关测试，建立原始档案。开展以教师如何开发和利用课程资源为主题的相关理论和策略的研究。根据各自不同的教学内容和年级特点进行专题研究，首先是深入钻研教材，准确把握教材意图，挖掘教材与生活的联系，用好教材；开展社会调查，观察、分析，筛选社会生活中可利用的事物，使之成为教学素材等。3.收集师生在日常生活中能够获益的各种人力资源，包括自己与他人的知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方法、情感态度价值观等方面的各种课程素材，充实资源库；创造和利用课程实施的各种条件和机会，包括图

8、书室、实验室和各种活动场