开发和利用小学数学课程资源的思考

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1、开发和利用小学数学课程资源的思考　　【摘要】长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，导致了广大的中小学校对教学资源开发没有引起应有的重视，使学校的教学资源开发长期处于缺位状态。开展对教学资源的研究，可以改变对教学资源的重新定位，能使我们在理论探讨和实践行动上方向更加清晰明确。本文对小学数学课程资源的开发与利用进行了一些研究。　　【关键词】小学数学课程资源教师5　　长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源，老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。学生扮演着接受者的角色，他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注，在应试取向驱动下，重视灌

2、输，死记硬背，使得课堂教条、呆板、机械。教师教的辛苦，学生学的痛苦，往往抑制了教师的主观能动性，也扼杀了学生的创造力和想象力，使课堂教学丧失了应有的生机和活力。另外学校之间发展不平衡，部分学校教学条件资源相对缺乏。其中，带有共性的问题是一部分教师不能正确认识课程资源的作用，对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力不强。出现，一方面课程资源特别是作为课程实施的条件资源严重不足，而另一方面大量的可作为课程要素来源的课程资源被埋没，或不能及时地被发掘、加工、转化和进入实际的数学课程中，许多有价值的课程资源被闲置和浪费。如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生

3、的创造精神与实践能力呢？我认为必须转变教师观念，教师在教学中应做有心人，重视生活化教学资源的开发与利用，把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，以此来激发学生学习兴趣，已成为当今亟待解决的主要问题。因此，本文拟对小学数学课程资源的开发与利用进行研究。　　1延伸教材资源　　教材是重要的课程资源之一。可教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾各地区的所有学校和学生。因此，教师要在充分理解教材的基础上，可以根据实际需要灵活地运用教材中的资源，使教材发挥更大的效用。　　例如，在教学“数一数”时，把教材的“儿童乐园”情境图改成自己学校的一幅画面，学生倍感亲切，兴趣浓厚。又如一位教师在教学“加法交换律”时，学生

4、根据情境图列出两种算式求总数，然后让学生举出类似的式子，教师并没有立即引导学生概括加法交换律，而是组织学生对这些算式是否成立逐一进行验证，使学生由特殊推及一般，逐步抽象概括出加法交换律。由于教师充分挖掘了教材资源，更好地体现了编写意图，所以较好地培养了学生的抽象概括能力。要充分开发和利用校内外教学资源。　　教材不再是唯一的教学资源，要善于开发和利用校内外教学资源，拓宽学生的知识面，丰富学生的视野。让学生体会到数学与生活的紧密联系，在生活中学习数学，体会其应用价值。例如，教学《方向与位置》这一课时，我把学生带到操场，让学生辨认东、南、西、北，以及操场的四周各有什么，以四人为一小组，展开游戏活

5、动，让学生在熟悉的情境中学习数学，大大降低了难度，激发了学生的学习兴趣，从而理解掌握方向与位置。　　2从多彩的生活中发现和寻找数学资源5　　现实世界是数学的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就要求教师做生活的有心人，善于寻找、发现身边可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的教学资源。在教学中，我善于运用生活素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。例如，在教学万以内数的读法时，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有零的数在读时有点困难，因此，上课的前一天布置调查作业，请学生收集日常生

6、活中他们见到过的万以内的数，学生从报纸、杂志、超市广告等材料中发现了许多万以内的数。如：电脑每台4805元，洗衣机2800元，全校有学生1280名。在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在黑板上，接着请学生将黑板上的数进行分类。学生很快分出了四类：没有零的数、中间有零的数、末尾有零的数及中间末尾都有零的数。　　没有零的数大家都会读了，每个学生自己读一读，而中间或末尾有零的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法，而本节课的重点则是解决中间、末尾都有零的数的读法。掌握了数的读法后，在练习中又设了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度，人民大会堂的座

7、位数，非洲象的重量，学校图书馆的藏书数，这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成活生生的题目，使学生感受到生活中处处皆数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高他们应用数学的能力。　　3重视其他学科资源与数学学科的整合5　　凡是科学知识必是一脉相通的，因此教师在教学中必须打破学科本位思想，密切联系其他学科，这样既可以使学生了解数学在不同学科中的运用，也可以使学生学习数学的过程丰富多样，可以收到事半功倍的效果。　　例