数学课堂信息化中的“三适”探究

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1、数学课堂信息化中的“三适”探究  中图分类号:G623.5文献标志码:A:1008-3561(2016)26-0054-01  数学课程与信息技术的整合具有完善学科知识的呈现方式、激发学生学习兴趣、提高学习效率、启发学生思维、优化学生认知、优化课堂教学结构和促进学生积极主动参与学习的优点。随着信息技术的使用,有的教师在种类繁多的信息技术教学手段面前,越来越手足无措,也越来越迷惑该如何将数学课堂与信息技术进行完美结合,真正提高数学课堂的实效。要使信息技术的优势在数学课堂中得到最大的发挥,数学课堂的信息化教学需要体现“适量、适度、适合”。  一、数学课堂的信息化需“

2、适量”  当前从上到下,从学校领导到老师都有一种共识:不论是各级各类研讨课、观摩课或者评优课中使用多媒体信息技术手段越多越好。在平常的教学中特别是学校行政所推行的随堂听课活动中,都必须使用多媒体信息技术。那么是不是只有多媒体信息技术才能提高学生学习数学兴趣、提高师生互动、体现学生学习的主体性呢?实在不敢苟同。多媒体信息技术在数学课堂中的优势恰恰也是它的弊端,频繁使用多媒体信息技术不仅不能激发学生的学习兴趣、提高学习效率,反而会导致学生对多媒体信息技术产生审美疲劳,数学课堂高耗低效,得不偿失。有幸倾听江苏省特级教师徐斌老师执教的“9加几”一课,整堂课没有制作精美的

3、课件,有的只是一块黑板、一支粉笔和几张简单的卡片,但这节课看见的是学生孜孜以求的学习状态。学生看教材、思考、探究、讨论交流算法算理,整节课可以说是低耗高效,是真正意义上的高效课堂。这不得不让人反思,随着数学教学中多媒体承载着越来越多的功能如题目、实验操作、学生解题的展示甚至于板书的功能,黑板的功能正慢慢地淡化,这也恰恰是现在数学课堂所缺失的。用粉笔加黑板的传统教具,通过学生黑板上的板演,展示了学生的思考过程,教师可以随时进行有针对性的引导,能更好地激发学生在课堂上的互动性。看来多媒体信息技术只能定位于辅助教学、服务教学,它只是一种手段,而手段是为目的服务的,应以

4、提高课堂实效为主,不要为了迎合当前的教学潮流,过多过滥地在数学课堂中使用信息技术,应体现为“适量”。  二、数学课堂的信息技术需“适度”  数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中来。而实际情况是,有的数学课堂往往为了场面的好看,陷入了多媒体信息技术片面追求形式的花哨的误区。很多数学课堂不适当地追求多媒

5、体的使用,注重课件的“外在美”,忽视了适合自己的才是最好的这一原则。比如一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题,非得用Authorware、flash来做,课件做得非常精美精致,多了很多艺术性,却少了数学学科应有的科学性和严谨性,这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察思考,不利于看清问题的本质,削弱了课堂教学效果。多媒体信息技术应将解决数学教学中的重难点和问题放在第一位,而不是为了生动活泼,引人注目,不管合不合用,动用了很多动画和图案,用了许多比较抢眼的色彩,如果真正上起课来问题就出现了。因此,在数学课堂教学中,教师应结合教材和学生的认知选

6、择适度的多媒体信息技术。  三、数学课堂的信息技术需“适合”  数学课堂的信息技术要适量、适度,是不是就不用了呢?也不必因噎废食。信息技术有其不可替代的优势,只要在数学课堂“适合”的节点上如教学难点、方法等关键环节上选择“适合”的信息技术手段,就能最大限度地发挥信息技术的本质优势,更好地引导学生参与到教师组织的探究、交流、操作等数学教学活动中来。如教学“角的分类”,特别是在教学平角和周角时,学生动手操作都难领会,教师就可以应用多媒体教学软件,先在屏幕上画两条重叠一起不同颜色的射线,然后绕着顶点慢慢地移动其中一条射线,最后闪烁着这个顶点及两条平行的(或重叠的)射线

7、所组成的图形,学生看后马上就能领悟。通过这样的动态显示,使那些静止事物动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的印象。  四、结束语  综上所述,数学课堂中信息技术的使用,只可适度、适量、适合,不能滥用,并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学。数学课堂的现代信息技术只有体现出“三适”,才能使二者有机结合,从而达到优化数学课堂,提高学习实效性的目的。

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