二语学习动机模式与第二语言习得

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1、二语学习动机模式与第二语言习得二语学习动机模式与第二语言习得.摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。2．语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。一些学者试图建立动机模式

2、，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1社会教育模式20世纪50年代以后，GardnerLambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。Gardner认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望

3、以及对语言学习的积极态度。2.2学习动机过程模式Dornyei是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和Otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。Dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。Dornyei认为，动机是一种动态系统

4、，会经历持续波动和此消彼长的变化发展。2.3社会建构模式综合了认知心理学、建构主义、人本主义的理论，s和Burden，提出了社会构建主义模式,首次确定了学习者在动机研究的中心地位。他们认为教师、学习者、任务和情景是学习过程的四大要素。其中，学习者是主体，教师充当帮手，是中介者。学习者用自己的意识来认识世界、诠释经历，是一个主动的意义制造者和问题解决者。社会构建模式首次明确了动机研究中学习者的主导作用，同时将动机分为内在和外在两大因素。内在因素包括对活动的兴趣、活动价值、中介意识、掌握程度和自我概念等九个方面。外在因素包括对自己影响较大的家长、教师和同学、与他人的互动性质、学习环境和社

5、会环境等四大因素。Eccles和soNoSpacing"style="margin:0cm0cm0pt;text-indent:21pt;mso-char-indent-count:2.0;">3.学习动机的激发与保持前面着重讨论了4种动机模式，对于二语习得过程和结果研究有很大的指导作用。3.1降低焦虑，培养兴趣Kashen提出的情感过滤假说指出，情感过滤指的是组织学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。学习者的动机越强，焦虑感越低，从而获得的语言输入就越多，语言习得效果就越好。为了防止学习者的焦虑过高，教师应采取有效的教学策略，向学生提供清晰的教学，尽量是抽象的问题

6、具体化，复杂的问题简单化，从而减少学生的焦虑，激发和维持学习动机。3.2适当表扬，给予学生积极的期望认知动机心理学家Oxford和Shearin认为外在的奖励应成为外语教学策略的一部分，更重要的是让学生建立自己内部的激励机制。表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，体验到成功。及时的奖励表扬使得学习者体会到成功或自我有效感，所以其内部动机会相应提高。3.3及时反馈，积极归因反馈是保持自我调节功能不可缺少的部分，对于动机的整个形成过程都有非常重要的影响。学习结果的反馈是指让学生理解自己学习活动的发展情况以及所取得的成绩；教学结果的反馈是指教师根据学生的学习了解自己的教学活动的发展情况

7、和取得的教学结果。4.结语从社会心理学、生理学、认知心理学和社会学等多个视角来探讨动机与二语习得的关系，对提高语言学习效果，如何激发和保持动机有着积极启示作用。