焦虑与第二语言习得

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1、焦虑对第二语言习得的影响摘要：文章通过对焦虑及第二语言相关概念的概述，进而分析了焦的种类、产生原因、及它对第二语言习得的影响。并以在泰国教学的经历为例，进一步地从焦虑与第二语言习得的关系入手，提出应对第二语言习得焦虑的策略，最后文章还从对外汉语教学的角度阐述了研究对第二语言习得的意义。关键词：焦虑第二语言习得影响策略一、语言焦虑的概念及分类（一）焦虑的概念1.焦虑(anxiety，又译为“焦虑感”)是一种人类较为普遍的心理情感。最早的焦虑理论是一种哲学思辨思想，见于存在主义哲学家索仑仑克尔凯哥尔的《恐惧的概念》(T

2、heconceptoffear)一书，他指出“焦虑乃是人面临自由选择时所必然存在的心理体验”。(冯庆林，2003)。直到1966年Spielberger创建了系统的“性格——状态焦虑理论”并根据这一理论于1972年编制了“性格——状态焦虑量表”，才使人们对焦虑的研究从哲学思辨过渡到实证研究，从而也就有了30多年的关于焦虑问题的研究。《初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应对方式研究》Scovel(1978)将焦虑定义为一种情感状态—不安，它只是间接与客体发生联系的一种模糊的恐慌。Horwitz(1986)认为焦虑是一

3、种紧张、恐惧、不安和担心的主观感受，这种感受与自主神经系统的唤起相联系。王银泉、万玉书(2001)认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有惧怕感的情绪状态。陈秀玲(2004)认为焦虑是一种紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。《心理学大辞典》则是这样解释的:焦虑是个人预料有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪。特点是紧张不安、忧虑、烦恼、害怕、恐惧，可能伴随出汗、颤抖、心跳加快等生理特征。《初级水平留学生汉语听力课堂

4、焦虑及其应对方式研究》总之，焦虑是个人由于不能达到预期的目标或是遇到不可逾越的障碍，使其自信心和自尊心受挫，导致的失败感和恐惧感增加所形成的紧张不安、压抑恐慌的心理状态。2.语言焦虑是人们发现的影响第二语言习得(或其他语言学习)的情感因素之一,是学习者进行二语(或外语)活动时所表现出的恐惧或不安(GarderandMacIntyre1993)。孙作生,李宗清《语言焦虑与第二语言习得的效果》语言焦虑与学习者所学习的目的语有直接的关系,它是影响语言习得的重要的情感因素之一。（二）焦虑的分类1.焦虑就其产生的根源可以分为

5、性格焦虑、状态焦虑和特殊情景焦虑。性格焦虑(又译为特质焦虑、特质性焦虑)是一种与个体的性格特征有关的相对稳定的心理状态，具有持久性。Spielberger(1983)把性格焦虑定义为一种个体在任何情况下都可能产生的焦虑。Eysenck(1979)指出性格焦虑的表现是降低认知功能、破坏记忆、产生回避行为等等。性格焦虑在第二语言学习中则表现为语言学习过程中普遍存在的、固定不变的一种紧张情绪倾向。性格焦虑的优点在于关注焦虑的产生根源，反映人们对紧张反应的频率和强度上的显著个别差异。状态焦虑是对某种刺激的一种暂时性的反应。

6、Maclntyle&Gardner(1991a)认为状态焦虑是特质和情景的融合，是对某种特殊时刻(例如考试前夕)的恐惧。状态焦虑的优点在于充分考虑了场合、背景对焦虑产生的影响。特殊情景焦虑指的是性格焦虑在某一具体情景下所激发的焦虑情绪，是个体在较长的一段时间内，在某种特定的情况下都产生的某种焦虑。特定情景焦虑的优点在于注重导致个体焦虑的外部因素。2.焦虑就其程度可分为低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑。Ellis(1994)认为焦虑对学习的影响取决于它的强度和周围的情景。戴曼纯(2000)认为焦虑除了类型有别以外还应该有

7、一个程度因素，尽管焦虑的程度等级难以确定。王雪梅(2001)提及中度焦虑对第二语言习得的效果最好。聂大海、吕蓓蓓(2004)通过研究发现适度焦虑可以促进二语习得，过分焦虑会阻碍二语习得。《心理学大辞典》认为适度的焦虑不仅对人无害且可以激发斗志，唤起警觉，提高工作效率。过度焦虑则可能损害身心健康。总之，研究者普遍认为高度焦虑会降低学习者的初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应对方式研究学习效果，甚至中断学习;中度焦虑可以激发学习者的学习动机，很好地促进学习;低度焦虑则对学习没有什么太大的影响。但是，研究者还没有办法通过

8、工具测量出三种焦虑的临界值。3.焦虑还可以分为一般焦虑、交际焦虑和语言焦虑。Maclntyle&Gardner(1991b)认为一般焦虑包括性格焦虑、状态焦虑和考试焦虑，考试焦虑是一般焦虑的一个组成部分，而不是语言焦虑的一个组成部分，.它对语言学习的影响不大。4.焦虑就其产生的影响，可以分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。Scovel(1975)认为这两种焦虑对学习