如何将多媒体更好地运用于数学教学

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1、如何将多媒体更好地运用于数学教学韩克荣常永智山东省青州市王府街道五里小学262500摘要：以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术时代，网络信息科技正以惊人的速度影响到教育的各个领域环节。信息科技与学科教学整合是现代教育技术发展的必然趋势，合理地运用网络科技手段，能够充分地开发和管理教育教学的各种资源，创建一种信息化的教学环境。网络信息技术与学科教学有机结合，给教学带来了明显的效果：创设了自主、开放式的学习空间；提高了教学设计的系统性和技术含量；培养了学生的创新精神和实践能力。关键词：多媒体数学教学运用我岡经济社会的发展必然要求教育的现代化，这也是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。随

2、着课堂教学方法改革的深入，多媒体技术在课堂教学中的应用越来越普遍，其地位也越来越高。诚然，与传统的教学方法相比，形象生动、高速高效的多媒体教学有着显而易见的优越性，但是，多媒体教学也存在一些问题，因此在教学中，应从实际出发，遵循教学原则，准确、恰当地选用教学媒体，有效地整合现代信息技术与各科教学，以优化课堂教学、提高教学质量。下面我结合教学实践谈谈应从哪些方面来更好地利用多媒体：一、新旧知识的续接处多媒体的应用在新旧知识联系密切之处，凭借多媒体能使学生的思维在“旧知识固定点一一新旧知识连接点一一新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时

3、，我设计了两组画面：第一组：认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折、摆、画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组：认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如：六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此冋时教师边引导边板书，学生边观察边思考边冋答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小

4、朋友……）都可看作单位“1”（同吋银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解一一单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出了“分数的意义”。二、重点、难点处多媒体的应用数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几”的应用题

5、“有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵”时，采用复合片，先出示6朵黄花、9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察，使学生清楚红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”。启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几”，就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9一6=3（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养了学生的思维能力。三、在学生思维转折处多媒体的应用教学过程中，教

6、师要善于把握学生的思维导向，要冇一定的预见性，在学生思维的转折处采用恰当方法及吋点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。比如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图(弧长和直径可以分离的复合片)，通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并iL印象非常深刻。四、在学生思维困惑处多媒体的应用教者如能在学生思维困惑处介入多媒体，既

7、有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这吋，通过投影在银幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一0了然，既发展了学生