小议生物课堂中的有效讨论策略

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1、小议生物课堂中的有效讨论策略孟召霞浙江省余姚市第三中学315400摘要新课程改革呼唤新的牛.物课堂，新的生物课堂上“轰轰烈烈”的讨论场面随处可见，但是行之有效的讨论并不多。所以要提高课堂讨论的有效性，教师应放下教学“操纵者、主宰者”的陈旧观念，“扮演”好组织者、引导者的角色，及时引导学生积极思考，主动学习，让学生真正成为课堂的主人，进而从真正意义上提高生物学科的教学效率。关键词生物教学讨论有效性新课程改革倡导“自主一合作一探究”的新型学习方式，在课堂教学中有效地引领学生主动参与，乐于探究,形成独立思考，相互合作的品质显得尤为迫切，而课堂讨论是解决这一问题的有效手段之一。但

2、在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正凸显学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是生物教学中值得反思的问题。经过认真思考，我认为应该从以下几个方面考虑：1、精心设计讨论话题，以提升课堂讨论的有效性课堂讨论一般是通过教师设问来引导学生认识、探索和解决问题、启发学生思维的。但在听课过程中，我们可以看到，教师为了激活学生内在的兴奋点，使其积极主动地参与学习，往往有意识地安排几分钟课堂讨论，但由于讨论问题不是精心设计的，学生的兴趣不大或由于讨论

3、内容过于简单而导致学生不用讨论就直接得出结论，这不是真正的讨论。因此，教师的设问是否妥当直接关系到课堂讨论的质量。所以在设计讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的知识和经验。一个真实的、源于学生己有的生活经验和认知水平的讨论情境，有利于激发学生研究问题的兴趣，提高学生解决问题的能力，会收到意想不到的教学效果。例如一道遗传概率题：一对正常夫妇生下了一个既白化又色盲的儿子，若他们想再生一个孩子，则只患一种病的概率是多少？此题思维的起始点较高，有一定难度，如果直接让学生计算，很有可能无法解答。此吋，可以将该题由浅入深略作分解，增设以下几个问题：①患白化病的概率是多少？②患色盲的概

4、率是多少？③同吋患两种病的概率是多少？④至少患一种病的概率又是多少？让学生思考、讨论、解答。在此基础上，再来求解该问题就轻松多了。这种由浅入深、精心设计的讨论话题，易使学生得出正确的结论，增强学生自主思考和认真探究的能力。2、选择合适的讨论方式，以提升课堂讨论的有效性课堂讨论的方式通常分为班级集中式讨论和小组分散式讨论。班级集中式讨论，是为解决教学中的一些重、难点问题，或在教学中遇到有争议的问题，由教师(也可以是学生)提出来，大家即席发表意见、进行讨论的方式。这种方式在教学中被大量使用，效果比教师个人“喋喋不休”讲解要好得多。课改以来，我们除了采用班级集中式讨论，还更多地

5、采用小组分散式讨论。在组建学习讨论小组吋，根据实际情况选择两人或者前后两座四人为一组，每个成员依照分配的角色互相依赖，互相分工合作，最后一起分享学习的成果，形成相互依赖的关系。这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会，比较适合讨论中心议题多、难度较小的问题的讨论。在教学活动中，根据实际情况，合理选择讨论形式，有效提高生物教学效果。3、把握最佳讨论吋机，以提升课堂讨论的有效性当生物课堂教学中，教师要善于捕捉课堂讨论的契机，适吋引导学生讨论，尤其是经过独立思考后，再进行相互讨论，效果更好。如果错过良机，就会影响讨论的效果。那么教师应如何捕捉课堂讨论的契机呢？(1)在突破重难点

6、处展开讨论。教学内容有主次之分，课堂上必须集中精力思考并解决主要问题，才能使学生形成深刻的体会。如在教学“新陈代谢与ATP”内容时，为了加深对ATP功能的理解，可提出问题让学生讨论：如何设计实验证明ATP是新陈代谢所需能量的直接来源？然后为学生提供培养皿、试管、ATP制剂、0.1%葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水、捣碎的活荧火虫尾部发光器等必需品，让学生自主设计实验方案，引导学生主动探究,使学生在实验探宄中突破重难点，理解并掌握所学知识。(1)在学生有不同见解吋展开讨论。学生意见相左吋，教师要尊重学生的求异思维，鼓励学生畅所欲言，师生之间共同探讨、共同商榷，不轻易否定其对某一

7、问题的独到的看法。如在学习“克隆技术”吋，可以让学生讨论：“克隆人行吗？”顿吋学生兴趣盎然，积极讨论，想法各有不同。最后由教师综合分析、补充完善。可见这种情况下的讨论，冇利于提高学生的学习兴趣，开发学生的想象力，发散学生的思维。(2)在学生提出问题吋展开课堂讨论。在生物课堂中，学生有了疑问，提出了问题，即使是幼稚的，错误的，教师也千万别取笑或批评学生，相反的还要表扬他们具有提出问题的勇气。如学生提出：有丝分裂的分裂期，由于染色体高度螺旋化，DNA很难解旋，不能转录形成mRNA，是否会影响到蛋白质的合成呢？如果影响到蛋白质的合成