小学数学生活化的实践

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1、小学数学生活化的实践（渠县三汇镇第一小学渠县635200）数学来源于生活，而又最终服务于生活，我们生活中处处有数学。小学牛.尽管只备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象仍有着很强的好奇心。我们要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，提高数学素养。一、利用学生熟悉的自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和H丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么

2、事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”,“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天乂晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根木不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界

3、中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。二、注重培养学生生活中数学应用意识生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。例如：在“比例的意义和基木性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1:7,脚底长与身高的比大约也是1:7,将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1:1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样

4、利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同吋体验到数学就在我们身边，培养了学生的创新能力。数学教学将数学与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，用于生活，达到“数学问题生活化”和“生活问题数学化”。三、游戏活动中创设生活化教学情境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和敌事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《求一个数是另一个数的几倍》一课吋，教师创设了“小狗汪汪过生日”的故事情境，让学生讲小狗汪汪过生日的故事，通过拓展敌事情节，很自然地引出了许多的

5、用除法解决的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做才能理解。”在教学《认识人民币》吋，为了使枯燥的计算贴近生活，我们可把课堂设置成玩具超市，给学生平时喜欢的玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选两种自己喜爱的玩具，并算一算共需付多少钱，自然地将本节课的数学知识蕴含在购买玩具的生活场景中。让学生玩套圈的游戏，提出数学问题，进行加减计算……这些活动使学生学到了知识，并且搞活了课堂气氛，大大

6、地激发了学生的学习兴趣。四、鼓励学生在动手实践中形成数感苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作吋，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，而不是听数学、记数学，能让学生体会到“数”就在身边,感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。比如在教学《认识米》吋，我带领学生去操场走一走、跨一跨、测一测、量一量，让学生感受50米、100米、800米的长度；教学重量单位吋，我带

7、了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等物品，课上让学生亲自称一称，感受一下，课间还带他们到医务室称称自己的体重……这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。总之，在新课程实施过程中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生自主、合作和探究中学习，在实践中体验、尝试，从而使学生在“生活化”的学习情境中品尝到了学数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自生活，数学又应用于生活，服务于生活。