小学语文教学中创新能力的培养王岩明

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1、小学语文教学中创新能力的培养王岩明河北省肥乡县毛演堡中心校王岩明【中图分类号】G540.79【文章标识码】D【文章编号】1326-3587(2013)05-0171-01新世纪的教育要求现在的教师用过去的知识教现代的学生造就未来的人才。教师的职责不能只停留在使学生“知之”的水平上，而应上升到“好之”、“乐之”的层次上来。我们要赋予学生发展的潜能，以学生的发展为中心，培养学生创新能力，让学生“青出于蓝而胜于蓝”。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育，以培养学的创新能力呢？这就要求教师要有一套行之有效的方法,打破传统的教学常规、观念，树立新的教学理念，下面，结合十多年的教学实践

2、，简单谈谈自己的看法和做法：一、构建新型师生关系，营造宽松的教学环境创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，阻碍学生思维发展。为此，在教学中，我常采用微笑教学，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，关心、信任、理解、热爱每一位学生，和他们建立一种平等、友好的合作关系，在学习上为其师，在生活上为其友，把真诚和智慧全部奉献给学生，让学生亲近你、信任你、甚至关心你。建立了这种亲切师生关系，学生就愿意学、愿意问。这就为学生创新能力的培养，

3、打下了良好的基础。二、善于发现学生的“闪光点”，培养学生自信心，激发求知欲望想方设法捕捉住学生的“闪光点”，给学生创造成功的机会，从而激发学生强烈的求知欲望，使他们产生强烈的创新意识，争取更大的成功。成功感是学生学习上取得进步、成就时所产生的一种积极情绪。获取承认，取得成功是每个学生的愿望和需要，成功的欢乐会成为其进步学习的有效诱因。为此，我在教学中，对于学生出现的“标新立异“的现象，我常满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“你的见解真独特！”等加以激励。三、引导学生善于质疑，培养学生的创新思维传统教学中存在这种情况，教师把“听话”学生

4、作为最冇价值的道德标准，往往对学生“乱插嘴”或“接下茬”现象持否定态度，并对这样的学生很反感，而事实上这些学生表现出“越轨”吋，教师采取种种措施制止这种现象，殊不知，长期这样挫伤了学生的自尊心，这种教学环境，怎么会冇学生质疑呢？培养创新思维，就要变传统教学为创新式教学。我在教学中最常用的是启发式，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发、诱导、设疑解疑，以训练学生的创新思维。四、引导学生主动探索，敢于质疑，激发创新思维(1)巧设问题情景，激活学生对知识的“饥饿感”。巧设问题情景，使教师提供的学4材料、条件和实践活动等能使学生产生惊讶和疑问，从而使学生渴望

5、从事学习活动，进一步探究问题的答案。成功的问题情景，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，这种感觉能使产生学生强烈的求知欲。因此，教师要首先提高自身素质，多渠道进修，大量阅读,拓展知识结构，不断研宄《教育学》《心理学》相关知识，备课要做到备教材和备学生的和谐统一，设计问题要少而精ii巧妙，小到对课题、词句的质疑，大到对主题的质疑，让学生产生探究愿望并付诸实施，激活学生对知识的“饥饿感”，培养他们发现问题的能力，激发他们的创新思维。(2)挖掘教材中的创造性因素，引导学生思维活起来，发展学生的求异思维。在现行语文教学中有这样一种现象，相当一部分学生上课记笔记，提问看笔记，考

6、试背笔记，考后忘笔记，这种学AlAl惯，凝固了学生的思维，使学生的思维呆滞，缺乏灵活性，语文教师要根据教学内容特点，经常引导学生对某些观点、理论等问题进行争辩，教给学生思维方法，既有求冋思维，又要有求异思维，使学生思维真正活跃起来。例如，在教学《草船借箭》吋，我提出了如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭计划落空了，事情结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒己见,我并及吋给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，冇效地发展和提高了学生的创新能力。五、运用启发式教学，让学生

7、善于独立思考，培养学生的创新能力爱因斯tt说过：“想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。”可见想象对培养创新能力的重要性。为此，我在教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。例如，在教学《狼和小羊》吋，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，提出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生