小学语文教学中创新能力的培养

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1、小学语文教学中创新能力的培养实施创新教育的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。　　　　一、引导学生质疑解难，挖掘创造的潜能　　好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，

2、对学生的想像力、创造性思维也大有裨益。例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里想什么呢？在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于“丰碑”就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢？它会怎样问，小动物们又会怎样答呢？《守株待兔》：种田人守株时的神态，

3、会是怎样的？当他看到自己的田里长满杂草，他会想些什么呢？如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢？通过这样创造性想像能有效地让学生融入到课文当中。　　发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教学中培养学生养成多角度，多方位地思考问题的良好习惯。如教学《狼和小羊》时，设计“帮助小羊逃生”的发散思维练习。小羊喊：“猎人来啦，快逃！”小羊会趁着狼分心，撒腿就跑。“亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧！小羊跳到河里潜水逃走了。”“小羊勇敢地用角顶狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。”“小羊正在和狼搏斗，猎人来了，将狼打死。”又如，教学《小马过河》时，由学生发散想像《小马过

4、河的续编》：小马过河以后，碰到了大象和小兔的对话及动作。小马：“大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。”小兔：“那我怎么办呢？”小马：“别急，让我想想......噢，对了，让大象驮你过河。”大象：“我老了，驮不动啦！”小马：“那我驮你过去吧！”有的设计在树林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演，塑造了续篇中的小马善于动脑、助人为乐的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。　　　　二、引导学生续编故事，拓展想像的空间　　课文中的很多结尾是言虽尽而意无穷，留给读者宽广的空间去遐想，这些艺术的

5、空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叨着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生：到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里怎样想？他会怎样呢？让学生把从课文中获得的信息与自己已有的经验相结合，大胆设想，如有学生续编道：（机智的乌鸦）乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说：“吃吧，药死你！今天你可活到头了！”狐狸一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。（伤心的乌鸦）自从被狐狸骗了，乌鸦一直很懊恼，但他没有什么办法。有一天，他又得到了一

6、块肉，正在树上歇脚，又被狐狸看见了，乌鸦刚要飞走，狐狸大叫：“乌鸦太太，等一等，我有话对你说。”乌鸦冷冷地看着狐狸，不说一句话，心想：看你耍什么花招。狐狸装作很为难的样子，说：“对不起，乌鸦太太，上次的事我非常内疚，总想找个机会向你道歉。”乌鸦心中一动，但他仍然紧紧地咬着那块肉，不出声。狐狸眼珠一转，做作惊讶地说：“哎呀，乌鸦太太，听说要选鸟王了，依你的实力，去竞选肯定十拿九稳。”乌鸦有些按捺不住。狐狸见状，又神秘地说：“据说本次竞选，空中打圈的本领尤为重要，速度越快，水平越高。你别的本领大家都是公认的，只是这个空中打圈子还有很多人不服。”乌鸦听后不屑地哼了一声，便在空中打起圈子来

7、，速度越来越快，不一会儿就晕头转向了，那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了，嘲讽地说：“老乌鸦，你空中打圈子确实快。如果你的脑子也转得这么快，就一定能当上鸟王了。”乌鸦伤心地哭了起来。（第二次被骗）从这个训练中，形象思维和发散思维都得到很好的锻炼，个性得到张扬，激活了学生的想像，培养了学生的创新思维。　　　　三、引导学生填补空白，激活想像的能力　　文章出于表达的需要常留有“空白”，在阅读教学中，教师可充分利用这些“空白”，让学生凭借语境展开想像，联系上下文语境去填补