浅谈中学英语阅读技巧三要素

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1、浅谈中学英语阅读技巧三要素广东省清远市阳山中学梁婉华当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，21世纪将是知识经济的时代，信息将是“主角”。阅读是吸收信息资讯、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。因此，中学英语教学应重视阅读技能的培养和提高。学生的英语阅读能力除了受本人的认识水平、智力因素、生理

2、发展、心理发展等因素影响外，还受阅读技巧的影响。根据阅读心理学指出：“阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。”如果我们仅仅停留在字面理解的表层上，就不能完全正确地解码；我们应调动已有的知识储备，对文章进行综合分析，才能达到对文章准确、全面深层次的理解。为此，我们必须培养学生如下阅读技巧的三要素：阅读速度、理解能力、词汇量。在英语考试中，阅读理解部分的分值占整个试卷分值的很重，阅读速度的快慢、对文章内容理解掌握的程度，往往直接影响到我们能否顺利通过英语考试。现在英语

3、考试的时间特别紧张，几乎没有时间慢慢琢磨，必须要实现英语快速阅读。在这种情况下，常常使参试人员焦头烂额。学生开始阅读时，往往阅读速度慢，理解能力较差。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。人们阅读的目的是为了获取信息。MING）：快速浏览全文，领会文章大意，发现的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的CENTRALIDEA。尤其注意首尾两段和首尾两句（TOPICSENTENCEINCONCLUSION）。当然，如文中有图表或副标题也应注意，它们会提供暗示帮助读者理解。Ｃ、查读（SCANNIN

4、G）：在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别问题。D、通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可从上下文的同义、反义词获知词义，也可从语境中猜出词义，还可根据词的结构和构词法常识（如词根、词干、前缀、后缀）判别词义。这些都是提高阅读教学能力的有效方法和技巧，我们应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。理解能力的培养是高中英语教学的侧重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能。首先，要把握文脉，获取信息。文章绝不是互不相干的句子杂乱无

5、章的堆砌。为文，有脉可循。如叙述文章多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述文章则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。把握文脉，就是根据文体的特点，理顺的行文线索，抓住线索所关联的主要事实，然后归纳全文的中心思想。这样，文章的主题和细节都在一幅完整清晰的识知图中得以呈现，文章所提供的信息也就一览无遗了。其次，分析推理，深层理解。“在实际阅读过程中，有时并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲的态度，理解文章的寓意，这

6、就是通常所说的深层理解。”深层理解是一种创造的思维活动。它必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在

7、课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读。”教师课外引导学生大量地、广泛地、快速地阅

8、读，对培养学生阅读能力是行之有效的。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。只有这样才能使学生增长见识，开阔眼界，从中培养阅读兴趣，提高英语阅读的能力。“冰冻三尺，非一日之寒”。一个人的学习习惯是长期形成的，因此，在平时阅读时就须要求学生逐步养成上述的习惯，克服不利因素。掌握阅读技巧，培养阅读能力，保持对通篇文章的整体理解，这些对提高阅