[教育学]论高校音乐教育对创新意识的培养

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1、论普通高校音乐教育对创新意识的培养[内容摘要]：非智力因素在智力开发、创新人才培养方面具有十分重要的作用。培养大学生的非智力因素应贯彻到普通高校音乐教育的整个过程；我国普通高校音乐教育如何运用元认知的理论来实施对于创新人才的非智力因素培养。[关键词]：艺术教育；普通高校音乐教育；非智力因素；创新意识；元认知培养德、智、体、美全面发展，具有综合素质的创新人才已成为中国教育改革的方向与目标，加强美育已成为国家的教育方针，艺术教育是进行美育的最重要课程。而作为艺术教育中的重要组成部分--普通高校音乐教育如何做好教育规划，发展普通高校音乐艺术课程体系，做出切实可行的学生培养方案和评估

2、体系，逐步建立符合当前中国国情的，尤其是在普通高校的音乐教育中如何激发和培养大学生的创新意识，是普通高校音乐教育的重要工作。一、艺术教育与创新意识形成的关系及思考创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”正如哈佛大学前校长普西教授所讲的:“大学应该使具有十分重要意义的创造性火花恢复生机。因为创造性火花是各级教育之间的纽带。这是历史赋予我们的，应该毫不拖延地完成的一项使命。” 1、非智力因素

3、对于创新意识形成的作用。创新人才的形成取决于两大因素，即智力因素和非智力因素，智力因素对创新人才的作用人们信之弥深。其中创造性思维能力是创新人才培养的智力因素，其中发散思维在创造性思维能力培养中占有重要地位。艺术教育有助于发散思维的形成，它可以促进思维方式由纯科学主义的收敛式变为多元化，显著提高具有创造功能的形象思维能力和发散思维能力。然而，现代创造学的理论与实践表明，非智力因素在创新人才的培养、锻炼以及成才过程中具有十分重要的作用，从一定意义上讲，具有决定作用。创新人才应具备的非智力因素如：创新注意、创新兴趣、创新动机、5创新热情、创新意志、创新品格等。有学者就非智力因素与

4、创造力关系问题，对日本160名有突出成就的科学家或发明家进行了调查，结果表明，这些人都具有与众不同的心理特征。他们具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍然坚持到底。他们具有强烈的追求知识的欲望，具有鲜明的独立倾向和独创精神，凡事有主见，肯努力，不甘虚度一生。这些非智力因素在其创造发明活动中起到了特别重要的作用。越来越多的研究表明，人的智力差异是很小的，在所有人中，智商特高的人仅占3%，智商特低的人也仅占3％，中等智商的人约占94％。这意味着绝大多数人的智商差别不大。能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，更取决于是否对人类对社会具有高度的责任感，是否对真理具有强烈的追求

5、，是否有克服困难的顽强意志和坚韧不拔的毅力等良好的非智力因素。国内外许多著名学者、科学家，除了具有较高的智力水平（有的智力还是中等水平）以外，还由于他们有着热烈的情感、坚强的意志和良好的性格。法国化学家、细菌学家、近代微生物学奠基人巴斯德说：“只要有坚强的意志，努力的工作，必定有成功的一天。”[1]这就是人的坚强意志和性格的表现。2、艺术教育对于创新意识形成的具体表现及作用。俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说过："我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。"[2]笔者就艺

6、术教育对于创新意识形成的具体表现进行以下简要的分析：（1）创新注意：心理学上把注意分为有意注意和无意注意，艺术鉴赏活动中多采用有意注意，并以在相对稳定的注意中获得审美享受，同时锻炼和加强了注意心理，而无意注意经常是创造的直觉、灵感的闪现。创新注意是创造的不竭源泉，近年来，在元认知理论中发展出来的元注意是对创新注意的进一步发展。艺术教育在创新注意中显得非常重要，如艺术作品的线条、色彩、音响、旋律、文字等感性形式通过有意、无意注意而被渐渐吸引，使鉴赏者沉醉其中，凝神观照，在感性直观中获得审美愉悦。（2）创新兴趣：是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创新动机，从而掌握

7、创新人才的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新兴趣的热情也必须从审美教育入手。马克思说，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。“美感是一种力量，是一种追求，它推动人去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是美的。”[3]（3）创新动机：是创造性活动的动力，它直接影响人们从事创造活动的积极性和创造力的发展。创新动机在创造活动中具有激活、指向和维持调节功能。对高校学生来说，他们整