凸显数学课堂教学的“生成与建构”

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1、凸显数学课堂教学的“生成与建构”[凸显数学课堂教学的“生成与建构”]多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志，凸显数学课堂教学的“生成与建构”。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。在对课堂教学的实践研究与反思中，笔者感到：数学课堂教学过程是师生交往、

2、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。下面是《认识钟表》的两个教学片段，由于受新旧理念的引导，课堂教学的生成价值也截然不同。[片段A]⒈多媒体出示一个钟面。师：观察这个钟面，你发现了什么？生1：我发现钟面上有一根长针，一根短针。师：长针还有个名字叫分针，短针也叫做时针。（板书：分针、时针）生2：我发现钟面上有1—12个数字。（多媒体闪烁演示）生3：我发现这个钟面是5点。师（

3、有些不自然地）：是吗，你真聪明！师：现在请小朋友拿出自己的钟面，在钟面上找一找时针、分针，同桌说一说。⒉出示两个钟面（2时、9时）师：你会看吗？生4：2时、9时。师：你是怎么看的？生5（指着2时的那个钟面）：我妈妈跟我说过，分针指着12，时针指向2，就是2时，数学论文《凸显数学课堂教学的“生成与建构”》(..)。师：真了不起，已经学会看钟面了。那这个为什么是9时呢？生6：分针指着12，时针指着9，就是9时。⒊请在自己的钟面上拨出6时。同桌说说时针指向几？分针指向几？从6时到7时，要经过几小时？7时的时候，时针指向几，分针指向几？请拨出12时，你发现了什么？⒋刚才我们认识的都是整时，这些

4、整时的钟面有什么共同特点，应该怎样来读呢？（小组讨论）得出：读整时时，分针都指着12，时针指着几，就是几时。……[片段B]⒈展示美丽的钟表世界。师：从这些钟面上，你发现了什么？生1：我发现钟面上都有一根长针和一根短针。师：那根长针的另一个名字叫分针，短针也叫时针。生2：我发现钟面上都有12个数字。生3：我还知道那个小狗钟面上是5点。师（略带兴奋地）：你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？生3：因为那个小狗钟面上的分针指着12，时针在5的地方，所以是5点。师：大家认为他的说法对吗？（很多人都表示赞同）师：看来很多小朋友已经有了看时间的经验了，这可以帮助我们更好地来学习今天的知识了。现在请你们小

5、组合作，根据老师提供的材料共同制作一个钟表。⒉小组活动：（教师给每组准备了一个钟面（没有数字）、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮）要求⑴四人合作，用材料制作一个钟面⑵拨出一个你们认识的时刻⒊展示各组学生的作品：（有整时的也有半时的）师：这些钟面你认为不太合理的有吗？生4：我认为7号钟面不太合理，它的两根针一样长了，都是分针了。生5：4号钟面上的格子有大有小。钟面上的每个格子应该是一样大的。师：钟面上的格子应该是一样大的。如果我们把从12到1看作是一大格的话，钟面上一共有几大格呢？（师生一起数出12大格）生6：10号钟面只写了4个数字。师：小朋友见过这样的钟面吗？生：见过。师：这组

6、小朋友还把钟面上的其它数字给藏起来了，只写了3、6、9、12，小朋友认为对吗？生：对。⒋认读整时。师（指着1号钟面）：这个钟面是几点？（9点）9点也叫9时，刚好是整时。哪些钟面上刚好也是整时呢？生指10时、7时、6时、11时师：你怎么那么快就看出是几时了？你用什么办法看的？生7：它们的分针都指着12。生8：我先看分针指着12，就不去管它了，再看时针指着几就是几时了。师：看整时时，分针指着12，时针指着几就是几时。……[反思]：从片段中我们不难发[1][2][3]凸显数学课堂教学的“生成与建构”2　　第2篇WTO与企业财务管理　　〖预览〗一、入世后财务管理环境的变迁对财务管理的影响　　任

7、何企业的财务活动和财务管理都是在一定环境和条件下展开的，人世后企业财务管理环境的变迁必定会对企业财务管理产生极大的影响，主要表现在以下几个方面：　　（一）金融市场变化的影响。加入WTO之后，根据《服务贸易总协定》的基本要求及与有关WTO成员国达成的双边协议，我国将逐步放松外资金融机构准人的范围和区域限制。越来越多的外资金融机构进入我国，必将使我国金融市场发生全面而深远的变化，呈现出一些新的特征，从而对企业筹资投资产生极大的影响。第一，金融市场规