美国中学地理教材特点简析

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1、美国中学地理教材特点简析摘要：美国教材《地球变化的表面》非常重视学生动手实践，让学生从生活入手建构自己新的认知；注意培养学生参与社会问题解决的意识；而且教材在目录和每章小结上都很有自己的特色。关键词：地理教学；地理教材；知识建构位于美国新泽西州萨多河上游普润第斯—霍尔出版有限公司（Prentice-Hall,Inc.,UpperSaddleRiver,Ne">一、培养学生运用自己生活中的经验和已有的知识，建构新的认知人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。［1］在此基础上，建构主义教学论总

2、结了当代各种教学论流派的思想，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。美国地理教材充分注意到了这一教学论原则，注重学生的动手实践，充分调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学习并建构自己的认知。例1“制作地图”“要邀请你城外的亲戚来学校参加运动会，可以用以下的语句来说明如何找到学校，比如从高速公路的第三个出口下来，到第一个红绿灯时左拐之类的话。但是往往口头上很难说得清楚。你可以画一张到学校的最佳路线的草图，地图可以用图片的形式而不是语言的形式告诉人们

3、学校的所在地。”这个例子是在学习地图之前，让学生自己先想象着画一下地图。例2“怎样把曲面地球展平？”1.用粗尖的钢笔在橙子或柚子的表面大致勾画出各大洲的轮廓。2.用塑料刀小心地剥下橙皮。如果可能，尽量剥成一大块，以便各大洲能连在一起。3.试着把橙皮平摊在桌面上。这个例子是在学习地图投影之前，让学生感受一下球面与平面的差异。每个学生并不是一张完全空白的纸，而是一张上面有一些色彩的纸，因为学生在成长过程中有一些自己对生活的经验感受，也有类似或相关知识的接触和学习。以上两个例子都是在学习课本知识之前，先让学生从生

4、活当中去感受、体验，自己先想想、说说这部分的知识会是什么；然后根据和运用自己生活中的经验去实践，检验一下自己的认识；之后再从课本当中学习，看看自己的认识和课本中的知识有何相同，有何不同，在矛盾冲突中构建起属于自己对知识的正确认知。在以上“制作地图”的例子中，教材不是先假设学生对于地图一无所知，告诉学生地图都有哪些要素，要怎么使用比例尺、方向和图例等知识，而是让学生亲自去画画看，你要让别人通过你的地图找到要到达的地方，怎么能够表示清楚？对此，学生自然就得先想想：地图需要怎样画，才能说明问题。学生可能以前接触过

5、地图，可能使用过，可能只是看过，也可能根本没有认真看过地图，但是他一定有关于这方面的生活常识，即学生一定从一个地方到达过另一个地方，也有一些对方向和位置的内在的概念，所以在画地图的过程中，他会尽力把他对地图的认识和地图需要有的要素表达出来。虽然可能表达的有错误，可能不准确，也可能对地图三要素的把握不全面，但是他在画地图的过程中亲身体会了地图需要的要素。有了这些基础，教师再指导学生，告诉他们地图需要三个要素──比例尺、方向、图例。这样学生内在的概念就会更加清晰，并且通过亲身建构的过程，把知识内化为自己的认知。

6、在例2中是探索如何把球面转化为平面的世界地图，这并不是说一个球面平展开就可以了，因为球面是不可能变成一个两维的平面的，因此，学习球面投影，首先要让学生知道为什么会有几种地图投影技术的存在。“怎样把曲面地图展平”的例子，就是让学生自己亲身去感受：球面和两维平面的差异，然后知道要将球面转化为两维平面，需要一些投影技术参与其中，这样才可以制作出两维的平面地图。这两个例子都是建构主义理论的体现和运用，学生本身有一定的生活常识和对事物的认识，当他学习新的东西时，就会把他原有的知识迁移进来，这些迁移可能有对的也有不对的

7、。从上面的例子可以看出，美国教材并不是先假设学生对新学习的事物完全没有了解，而是允许学生把旧有的知识迁移进来，让他们自己去构建新的认识，在学生构建自己认识的过程中，教师再进行一些引导和纠正，这样学生就会把旧有的知识和新学习的事物合理地、有区别地联系起来，形成对新知识的正确认知。例3“制作地形图”●材料：深水槽，1升水，记号笔，硬纸板，干净的厚塑料薄膜，做模型用的黏土，一张白纸，米尺。●步骤：1.剪一张与水槽底部大小相适的纸板。2.在纸板上，把黏土塑成一座山的模型。3.把模型置于水槽内，往水槽中倒1厘米深的染

8、色水代表海平面。4.在容器上蒙上一张干净的硬塑料薄膜。5.在薄膜上勾画出水槽的轮廓。垂直俯视水槽，勾画出模型周围的水的轮廓，然后移走水槽上的薄膜。6.往水槽中再加1厘米的水，使水深达2厘米。再次蒙上薄膜，画下水位。多次重复第6步。直到下一次加水将完全淹没模型为止。7.取下薄膜，在白纸上临摹出塑料薄膜上的轮廓。●分析与结论：1.根据你画的地形图，怎样知道模型的什么地方是陡坡，什么地方是缓坡？2.怎样知道地图上哪一点