天窗教材简析

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1、教材简析　　课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。　　课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。　　

2、教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热

3、情，使每一个学生都能得到提高。　　建议本课教学用1课时。　　解读与提示　　课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？　　第1~2段：主要写了天窗的来历。“于是”在段中起到过渡作用。　　第3~6段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。　　第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。　　第4段：“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。“扫荡”一词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点

4、，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品味。　　第5段：“休息”加上引号，表示是不情愿，被逼迫。　　第6段：注意最后一句与整段的关系。　　第7段：注意抓住“神奇”这一重点词，引导学生逐层理解。　　第8段：这是全文的中心句，也是难点。可引导学生质疑：如：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”?然后联系课文，讨论交流。　教学建议　【教学要求】　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个

5、生字。　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。　　【教材分析】　　玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。　　课文共有六个自然段，可以分为三个部分。　　第一自然段是文章的第一部分，描写了乡下房子的特别。乡下房子怎样特别呢？“只有

6、前边一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。　　第二至第五自然段是文章的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉。这部分内容，作者是分两个方面来说的：先说雷雨来时，天窗给孩子们带来慰藉。雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”；孩子们于是想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”。接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。当孩子们被

7、逼上床睡觉的时候，他们忘不了“月光下的草地、河滩”，他们会“偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸”，让自己在想象的空间驰骋。他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”；他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想　　象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。这时候，小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。　　最后一个自然段是文章的第三部分。讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。