论高职语文课程体系的构建

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1、论高职语文课程体系的构建周静[摘要]在高职教育培养“高素质技能型人才”的背景下，高职院校应通过构建高职语文课程体系来实施综合性的语文教育。遵循系统、多元、联系的原则，高职语文课程体系由语文基础、口语交际、实用写作、文学审美、社会文化、语文活动等系列课程构成。[..关键词]高职语文教育课程体系[简介]周静（1963-），女，广西柳州人，柳州职业技术学院公共基础部，副教授，主要从事高职语文教学与研究工作。（广西柳州545000）[基金项目]本文系2012-2014年广西教育厅新世纪高等教育教学改革工程项目A类项目“高素质技能型人才培养目标下高职语文课程体系与教学模式

2、研究”的研究成果之一。（项目编号：2012JGA327）[中图分类号]G712[文献标识码]A[]1004-3985(2015)19-0099-03我国高等职业教育从20世纪90年代末的规模发展走到现今的内涵建设，人才培养理念和培养目标正发生着深刻的变化，强调高职人才职业能力培养与综合文化素质养成的有机统一是新时期高等职业教育的基本特征，以人为本、大力推进素质教育成为当前高职院校的工作重点。语文学科工具性、人文性相统一的性质决定了其在学生基础素质教育工作中的独特价值，应当构建高职语文课程体系以实施综合性的高职语文教育，从而与专业教育及其他基础素质学科教育形成合力

3、，有效服务于高职人才的培养。一、实施高职语文教育的必要性高职语文教育是相对于高职院校普遍存在的语文课程教学具体形态而提出的一个集合性质的概念，作为综合性教育力量其目标指向高职学生语文综合能力的培养，其价值的实现有赖于高职语文课程体系的有效运行。概括而言，高职学生语文综合能力的构成主要有两个方面：语言文字应用技能与人文精神素养。前者主要包括文字、词汇、语法、修辞等知识的理解及其在实际生活工作中的灵活应用，高职毕业生应当具备以语言、思维为核心的听、说、读、写基础应用能力；后者主要包括生活审美体验与创造的能力、对社会历史文化的认知与评价的能力，以及在此基础上凝练而成的

4、对生命（包括自然、人类）、对社会的尊重、敬畏、责任等精神意识。高职院校实施综合性、系统性的语文教育具有重要的现实意义。（一）高职学生语文综合能力偏低当前，高职院校学生基本语言表达不当、语法失范及思维逻辑有失严谨是较为普遍的现象。此外，对社会政治、经济、文化及文学艺术等缺乏基本的认知，对个人、社会、民族、国家缺乏基本的价值理解与热情，甚至部分学生对现实、未来的感知陷于严重困惑茫然的境地，强烈的倦怠渗透到日常生活乃至专业学习中。这种心灵精神层面的虚空及其弊害不容忽视。为了解企业对人才素质的需求，我们曾针对高职院校毕业生语文综合能力状况向不同企业、不同性质岗位人员进行

5、问卷调查，在统计中有55.6%的受调查者认为语文基础能力对个人工作发展“重要”，22.5%认为“非常重要”；认为当前高职院校毕业生语文综合能力“普遍较差”的有39.7%，认为“普遍很差”的有8.5%；分别有53.6%、43%的人员认为当前高职高专院校“很有必要”“有一定必要”加强学生语文综合能力的培养。不难看出，企业对人才语文综合能力有着明确要求，而高职毕业生相关能力不尽如人意是客观事实。（二）高职院校语文能力培养工作滞后近年来，高职院校语文教学改革热情日益高涨，但从语文教育角度的观测可以看到，大多院校实际存在着学生语文基础能力较差、文化底蕴缺失，而学校语文教学

6、效能低弱的突出矛盾。问题主要表现如下：第一，视野狭窄，往往以单一的语言表达技能课程代替综合性的语文教育，未能满足学生语文综合能力培养的基本需要；第二，缺乏整体设计，课程设置随意性较大，综合性、系统性不强，以致弱化语文课程教学实效，造成语文教学资源的浪费；第三，灵活自主性差，教学组织基本以教师、教材为中心，学生语文学习选择空间小，语文教学目标达成率不高。由此可见，当前高职院校语文能力培养工作滞后于学生发展、学校发展、高职教育发展的需要，现存问题得不到解决，高职院校学生语文综合能力的提高难成现实。（三）高职人才培养的转型需要加强语文教育在我国高职教育规模发展的时期，

7、高职院校教育工作普遍存在重“技能”轻“素质”、重“专业”轻“人文”的现象。事实证明，这样的人才培养模式有碍于学生的成长发展。针对当前高职院校学生素质问题，资深高等职业教育专家刘洪一曾明确指出：“高职院校毕业生虽然拥有‘双证书’，解决了眼前的就业上岗问题，但是他们在职业的可持续发展和核心竞争力等方面的欠缺会随着时间的推移逐渐显现出来，‘文化素质’底蕴的缺乏对其从业的影响乃至一生的影响都将是深远的。”高等职业教育内涵建设的核心意义在于人才培养质量的提高。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号，以下简称《意见》）强调高等职业教育

8、要坚持“育人为本”，全面