聚焦高中生物核心概念教学方法

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1、聚焦高中生物核心概念教学方法　　摘要：提高每个高中学生的科学素养是新《生物课程标准》的核心任务，也是全社会对于教育的共同要求。生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。在新课程改革逐步推进的今天，高中生物核心概念教学要充分利用多种教学手段，使学生更好地学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力，提高学生科学素养。本文就高中生物核心概念教学阐述了几种有效方法，希望为核心概念教学提供一些参考。　　关键词：核心概念有效教学学习能力　　美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科

2、结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。　　一、通过构建概念图，建立相关知识的内在联系4　　概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，图中的节点表示某一主题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系，通过各种连线将相关的概念连接，进而形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零

3、散的知识系统化，对知识进行全面巩固。学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。　　例如，构建有关蛋白质分子的概念图：通过构建有关蛋白质分子的概念图，可以清晰地反映出蛋白质各级结构之间的关系，蛋白质结构多样性与功能多样性的关系，以及蛋白质功能在多方面的体现等。如果学生通过学习能正确理解概念，再通过教师引导构建出概念图，说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。生物概念图的绘制学习到一定阶段，完全可以放手让学生自己设计，每个学生的

4、设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善，激发学生兴趣的同时，也使学生的概念知识得以系统、深化。　　二、有效利用多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化　　在生物教学中所涉及的概念很多都是比较抽象的，学生对其难以把握。如何能将抽象的概念具体化？现代教育技术手段越来越发达，这种困惑可通过借助多媒体教学技术手段加以解决。多媒体教学技术可以将抽象的、学生难以感知到的概念以动画等多种可视形式呈现给学生，从而使学生能够直观地感知到概念涉及的具体内容，以利于学生切实掌握概念的实质。例如，“基因的表达”这一核心概念，是从分

5、子水平来阐述基因控制蛋白质的合成的，这一过程学生是难以想象的，所以掌握起来非常困难。如果将这一微观的现象做成动画，连贯地演示“转录”及“翻译”过程，学生便会从感官上认识到这一具体过程的发生、场所、条件、产物、两个过程之间的关系，从而达到事半功倍的效果。　　三、通过模型建构，加强学生的理解　　在新《生物课程标准》中指出：“4它（生物科学素养）反映了一个人对生物领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。科学，既是过程，也是概念的体系，各种科学方法的应用，也是解决理解概念的桥

6、梁，常用到的一种科学方法就是“模型方法”。　　四、充分利用科学史，激发学生学习的热情　　将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何提出这一科学原理并加以验证的，有利于学生掌握概念的内涵。孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子。在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说―演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证，而在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，二者所处的情况有相似之处，故引导学生从孟德尔

7、的角度进行思考，如一对相对性状的遗传实验，当看到子一代权威高茎儿子二代又出现了既有高茎，又有矮茎现象时会提出怎样的问题？如何进行解释？解释是否合理？如何加以验证？完全秉承当时的情况进行研究。但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服。　　五、注重概念的辨析4　　通过对相似概念的辨析，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异，可以达到对概念的准确理解。生物学教材中很多概念、名称相似，如：赤道板与细胞板、半透膜与选择透过性膜、中心体与中心粒、细

8、胞液与细胞内液、生长素与生长激素等，这些概念又常出现在同一章节。对这些概念要引导学生进行比较，找出其特殊性和差异性，不同的概念即使存在一定程度的类同，但其本质肯定是不同的，通过对概念关键属性的对比及去同求异，能使两概念的区别一目了然。学生只要能准确区分相似概念，