浅谈高中生物核心概念教学

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1、浅谈高中生物核心概念教学　　摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。　　关键词：高中生物；核心概念；引导学生　　下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。　　一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念　　为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展

2、示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。三是“全部个体”4，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。这样最终形成科学的种群概念。　　二、运用概念图借助多媒体进行生物概

3、念教学　　1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。　　这样的教学能有效地检查学生对概念的理解，同时还培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。另外，我们也可以用柱形图表示三种年龄组成，然后再变成曲线图。这种变化如果做成动画，效果会更加直观。首先建立稳定型的柱形图（如图d），然后画曲线（如图e），再把柱形

4、图去掉（如图f），这样，就完成了两种图示的转换。　　种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。在学习这两种数学模型时，除了基本的知识外，还要分析曲线所能表示的内在含义，如种群的增长速率。以往的教学中，都是另外画出种群增长速率的曲线图，这样，种群的数量增长曲线图和种群的增长速率曲线图没能有机地结合起来（图g）。笔者在教学中采用两个曲线图有机结合的方法，效果很好。　　3.进行新情景下练习是检查学生对概念掌握情况的有效方法。如，在学完“S型”增长曲线后，可通过以下题目的练习，检查学生的学习情况。4　　【例】科研人

5、员对海洋某种鱼的种群进行研究，结果如下图所示，下列分析中错误的是（）　　A.B点时出生率与死亡率之差最大，种群数量处于值　　B.D点时出生率等于死亡率，种群数量处于环境最大容纳量K值　　C.D点时比B点时种群数量增长速率大，D时最适合捕捞　　D.A～D区段内，种内斗争逐渐增强　　【解析】这是一道用出生率和死亡率的关系考查S型曲线的题目，立意较新。D点对应的种群密度是最大的，而且出生率等于死亡率，因此，这时的种群数量为环境容纳量。种群密度为B时的出生率和死亡率的差最大，即种群的增长率最大。如何分析这个问题呢？我们可以假设单位时间内起始的种群数量为a，结束时的种群数量为b，新出生的个体数为c，死

6、亡的个体数为d。单位时间内的种群增长率为×100%，出生率为×100%，死亡率为×100%。出生率-死亡率=×100%，而c-d也就是单位时间内新增的个体数，即出生率-死亡率=增长率。根据逻辑斯蒂方程可知，增长率最大时对应的种群数量为值。对于海洋捕捞的最佳时机，笔者认为应该在种群密度为C点时。因为在D点时虽可以获得最大捕捞量，但不利于资源利用的可持续发展。在B点时种群增长率最大，但获得的捕捞量不大，而且一旦捕捞，种群的数量就会少于，种群的增长率就会变小，再恢复就要慢得多。选择在C点时捕捞，既可获得较多的捕捞量，又使种群的增长率变得最大，实现了环境资源利用的可持续发展。故答案选D。可见，在新情

7、景下检测学生的学习效果是检查核心概念掌握程度的有效方法。4　　在核心概念的学习中，首先要明确核心概念的内容，并明确它的内涵和外延。要提供丰富的感性材料，运用实例，运用概念图等构建生物核心概念。要借助多媒体进行生物概念教学，并用新情景下的实例来检测学生对概念的掌握情况。总之，加强核心概念的教学是非常重要和必需的，也是非常值得探究的。　　参考文献：　　[1]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究