浅谈高中生物概念图教学

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1、浅谈高中生物概念图教学沙河市一中【摘耍】随着教育的发展，概念图教学在高屮生物教育教学屮的作用越来越重耍。概念图作为一种有效的教与学的策略，在曲方国家盛行。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。木文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。并思考概念图教学不足，以利于教学改进。【关键词】概念图教学思考概念高中生物概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的英他概念间的关系才能确定其准确的含义。基于对概念的这样理解提出来概念图。概念图是指利用图示的方法来表达人们

2、头脑屮的概念、思想、理论等，是把人脑屮的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。概念图盛行于欧美国家，是中小学教学中很常用的方法，有着很好的教学效果。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略Z-O因此，概念图是一种有效教与学的策略。在新课程改革的背景下,利用概念图组织教学也是必然趋势之一。概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。②选取一个熟悉的知识领域。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念Z间的连接，并在连线上川连接词标明两者之间的关系。⑤在以片的学习屮不断修改和完善。概念图绘制规范为：①概念图屮每个概念只出现一次。②连接两个

3、概念间的联系词应尽可能选用意义表达貝体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时山上往下）。④概念名词要用方框和圆圈圈起來，而联系词则不用。有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。②给学生练习机会，让学牛自行制作。③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。④鼓励学生创造性构建概念图。高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。在高中生物教学屮，我们究竟如何进行概念图教学呢？根据高屮生物学科实际情况、兄弟学校概念图教学情况和口己教学实践，我思考如1.概念图教学思考1.1概念图制作属于程序性知

4、识。程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其屮规范。在概念图制作的教学屮，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学&往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。学生领悟基础上再由学生尝试制作,积极性较高。对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以内化。1.2关于概念图变式训练。概念图是一种教与学的工具，也可以作为教学评价工具和知识表征工具。在湖南省2005年高屮牛:物IBO

5、初赛试卷屮的43题已经得到体现。在将來高屮生物考试屮，概念图叮能作为一类考试题型出现。在平常的教学屮尝试进行概念图教学，可以培养学生学习能力。然而，概念图制作方法和规范属于陈述性知识，而貝体制作过程则是将陈述性知识转化成程序性知识的过程。程序性知识获得需要进行变式训练。所谓“变式”指概念或规则的“止例的变化”。通过提供变化的正例，让学生练习，从而掌握程序性知识。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师捉供概念图框架图要求学生填写方式并写出不同连接词，在变式训练屮使学生的概念图制作能力得到发展。如将湖南省2005年高屮牛物IBO初赛试卷屮的43题答案

6、拿来，将几个关键概念或连接词去掉，让学生尝试填写等。国内概念图教学由于种种原因，往往在短暂时间内完成。学生学习概念图棊本制作知识和规范后，制作的概念图常不合要求。导致这一现象的原因是山于学生对概念图绘制知识的掌握停留在陈述性知识阶段，没有能够实现从陈述性知识向程序性知识的过渡，即没有掌握相关程序性知识，这样的学习是—种机械学习。1.3概念图教学与其他学习方式、传统概念教学方式的关系处理。有人在文章中写道：“全章概耍一般在一章结束之后，让你回顾全章，做个口我检测。可以给你的父母或监护人一个你掌握程度的总体印象。自己做个全章摘要，可以鼓励你用各种方式概括总结

7、一用图表、流水图、概念图、网络图、文字描述或任何其它你喜欢的方式。”《科学探索者：动物》一书屮也认为概念图是信息处理的方式之一，与比较/对比表、维恩图、流程图、循环图筹手段均可处理信息。（刘恩山认为维恩图、流程图、循环图也属于概念图）因此，概念图是一种对陈述性知识的表征方式，对于其他方式不应该排除，应互相补充，相得益彰。否则学生的综合能力得不到很好发展。在高屮生物的学习屮，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利川不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。如新陈代谢中的光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等用流程图比较好，就酶、蛋白质、激

8、素、脂质关系而言，采用维恩图就比较好。而光合作川与呼吸作川、有氧呼吸打无氧呼吸关