例谈借助多媒体优化《品德与生活》教学

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1、例谈借助多媒体优化《品德与生活》教学　　【摘要】小学品德与生活是以儿童的整个生活世界为课程资源的教材，关注儿童的现实生活，并通过一系列的活动，让学生在开放的环境中去获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，在教学中借助多媒体教学的直观性和生活的再现功能与学科教学的整合，优化了教学效果。　　【关键词】品德与生活借助多媒体优化教学　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0246-01　　新课程提倡开发和利用教学资源，把教学资源充分地应用到教学环境中。小学《品德与生活

2、》就是一个综合的资源体系，它包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、多媒体辅助材料等多元化的教学活动材料，其教学资源可以说是丰富多彩。如果合理地使用多媒体，无疑给品德与生活的教学带来了更多的生机与活力。小学品德与生活教材的生活性与多媒体教学的直观性和生活的再现功能有机结合，多媒体技术与学科教学的整合，就会优化教学效果。　　1借助多媒体的直观手段再现情境4　　小学品德与生活教材呈现的形式是以图为主，它根据低年级儿童的认知和心理特点，尽可能提供学生现实生活的实景照片或图片等丰富的感性材料，让学生有亲近感，使图片起

3、到设置情境，以图寓意，以图导行的目的。虽然图片结合现实，从画面上看，也生动有趣，但它必定是静止的，在学生头脑里形成的画面也是静止的。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。　　如二年级上册第九课《远离危险》，它设计了两个活动一个讨论：“活动一”是让学生了解哪些地方容易发生危险，不适合儿童玩耍；“活动二”是让学生认识常见的安全标志；“讨论”这一环节是为了指导学生进一步明确不要在危险的地方玩。可是低年级的学生掌握的生活常识少，考虑问题也很

4、简单，他们也知道“危险”，但却没有内化。如果只是借助书本画面和老师的讲解，学生只会留下模糊的印象，对于哪些地方容易发生危险，危险的情况有多大还是不能引起重视。为了加深印象，把书上的画面回归现实，借用多媒体的教学，选择生活中出现过的危险的事情，如交通事故、如学生在河边玩耍，不小心掉进河里；如在教室的走道上奔跑，学生之间发生的碰撞；如在家里玩电，被电击等。通过多媒体，让学生的心灵得以震撼，真正体验到“危险”二字的分量，从而提高安全意识，不去危险的地方，不玩危险的游戏。通过情境的再现，学生对“危险”就会印象深刻，在生活中

5、，就会增强他们的避险能力。　　2借助多媒体的直观手段创设情境　　小学品德与生活是以主题活动、游戏和其他实践活动为主要的呈现形式，故教材设计了“讨论”、“说一说”、“评一评”等栏目，主要是通过启发性的问题引导学生思考和交流。如何有效地利用这个平台，使学生主动参与到这个环境中自主的学习，是教者应该探讨的问题。那么有效的情境创设就非常关键。4　　如创设抢救落水者。我设计了一个动画：一名落水者正在水中拼命地挣扎，那身影时有时无，生命迫在眉睫，“救命”的声音也是越来越弱。岸上隐约可以看见一些可以施救的物品，如：绳子、木棍等。

6、我很着急的提问，怎么办？怎么办？然后我向同学们呼救：我不会游泳，快点想办法。同学们显然是很着急了，课堂上出现了从未有过的紧张氛围，有的学生大声喊：快，把绳子扔过去！……还有木棍、木棍，拿一端，让他捉住另一端。……我去叫大人！……老师，我想跳下去救！……通过多媒体的声、像，吸引学生的注意力，让学生完全沉浸在这种氛围中，努力地想办法，去救落水者。办法提了很多，但是要让学生知道办法的有效性，如有的孩子在情急之中，想亲自跳下水去救落水者，我就问孩子：你们会游泳吗？会游泳可你们知道应该怎么去救吗？孩子们七嘴八舌提出了一些施救

7、的方法，很多都是不正确的。我马上又播放了一段因为跳水救人没有掌握方法要领而导致了丧失生命的动画片段，然后我又播放了一段亲自下水对落水者施救的正确方法的动画片段，让学生们跟着学做。最后我小结：救人是我们的责任，但在救人的过程中我们应该保护好自己。　　教师借助多媒体的直观效果，正面引导，逐步过渡到学生自主、自觉的、正确地分析。学生的思维被打开了，能够大胆地创造性地运用已有的经验解决问题。那么学生所想的有效的救人的办法就会很多。老师再引导学生共同探讨谁的办法会更好，谁的办法会没有危险。情境的创设必须要有意义，要能激发学生

8、的联想思维，要能达到教育学生的目的，这才是有效的情境创设。　　3借助多媒体的影视效果深化情感4　　多媒体的优势非常多，它具有文字、图片、动画、声音、音像等直观媒体信息可同步的优点，可以变抽象为直观、变静态为动态，为学生提供丰富的感知、表象，使难以觉察的事物能清晰地展现在学生面前，不失为学生参加“实践”的好方法。它的影视效果在教学中更是有着非常大的辅助作用。如