借助多媒体技术,优化识字教学

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1、借助多媒体技术，优化识字教学厦门市演武小学卢馨内容摘要：识字在低段教学中处于极其重要的地位，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。但抽象、枯燥的生字往往使学习目的性及稳定性不足的低年级学生望而却步，如何创设一个快乐的课堂，让学生快乐地识字，大量识字，如何优化识字教学，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。本文笔者将以人教版第二册《画家乡》及《火车的故事》的教学为例，浅谈在“集中识字”和“随文识字”这两种识字课型中如何借助多媒体技术，优化识字教学。关键词：多媒体识字教学演绎规律创设情境巧用动

2、画新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，同时又明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”无疑，识字在低段教学中处于极其重要的地位。面对着新课标教材在识字量上的居高不下；面对着枯燥、抽象的生字，对于低年级孩子来说，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂，如何让低年级学生学生自主、高效地识字，提高识字能力和兴趣，一直以来都是我们极力想突破的教研难题。随着教育信息化的发展，笔者认为借助多媒体生动、形象等优势辅助低段的识字教学是一种高效率的现代化教学手段，心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的

3、注意，针对学生心理状态，采用多媒体识字，为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。它丰富的色彩、生动的形象、多变的组合……使汉字音、形、义不再脱节，符合了低年级学生的认知特点，对学生极富吸引力，让他们在学习中有更加直观的认知，在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，能有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，对促进学生较快掌握汉字的音、形、义具有极其重要的作用。我们知道在教学低段课文中，识字教学的处理方式不外两种，一种是先集中处理生字，扫清阅读障碍，另外一种是先用各种方式感知和阅读课文，在阅读和理解课文中“随文识字”。本文笔者

4、将以人教版第二册《画家乡》及《火车的故事》的教学为例，浅谈在“集中识字”和“随文识字”这两种识字课型中如何借助多媒体技术，优化识字教学。一、演绎规律，合理归类，突破难点：新课标教材识字量大，结构复杂，难写难记的特点给儿童的识记和书写带来了困难。再加上低年级儿童的学习并没有明确的目的性，教师一支粉笔一张嘴的苦口婆心、枯燥的反复训练往往效果不佳，寻找一条快速识记、提高记忆效率之路是识字教学的核心，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。教师应该潜心研读教材，分析生字特点，找准识字的切入点，利用多媒体技术能把文字、图形、图像、动画和声音等多

5、媒体信息进行综合处理的优势和强大的演示功能，将生字进行归类整理，用生动有趣的画面引导学生发现规律，不仅能较有效地识字，同时能提高学生独立识字的能力，激发他们探索我们悠久汉字文化奥秘的热情。以《画家乡》一课的教学为例，由于本课生字较多又较为分散，原本设想的随文识字似乎又会打断学生对文章美的感知及品读，因此，笔者选择集中识字，根据生字的不同侧重点，按照形声字、形近字、同音字、会义字将本课课后生字进行归类，让学生自主发现规律，获得启示，为今后的独立识字奠定基础。1、演绎规律，触类旁通我国汉字的构字以形声字居多，本课也出现了较多形声字：“宽虾脚捡

6、楼”我让它们同时出现在同一个大屏幕中，点击将生字部首有意放大、变色并配以声效，让学生调动多种感官仔细观察，发现其中的规律，有意识地让学生发现声旁表音，形旁表义的特点，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到宝盖头就想到家……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。2、比较联系，区分特点对形近字、同音字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如：“见—贝”“四—匹”，通过多媒体课件，我采取生动的动画

7、效果，用变魔术的方法将形近字的不同笔画进行演变比较，引导学生找准两个字的重要区别，由此从字形延伸到字义；“密—蜜”则通过图片（茂密的森林、花丛中的蜜蜂等）让学生看图选字，并说说理由，在轻松有趣的拖曳生字过程中，学生集中了注意力，通过自主的比较判断，辨准了字形，理解了字义，加深了印象。实践证明，利用多媒体技术有效引导学生发现汉字规律及内在联系性，学生兴趣盎然，识字效果事半功倍。二、结合阅读，创设情境，激发兴趣：生字教学不处理好往往比较枯燥，而课文（特别是低段课文）或者具有故事性、趣味性，或者作为韵文朗朗上口，学生容易产生兴趣。有了兴趣以后，

8、学生就可能想知道课文，想学好课文，学习生字也就有了动力。所以，姚文忠教授说过，他喜欢教师用故事引起学生的阅读兴趣，在阅读中识字。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，