探究式学习实践操作之我见

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1、探究式学习实践操作之我见探究式学习实践操作之我见文/杜艳丽在新课程的实施过程中,一提到探究式学习,我们常常会想到发现式学习。探究与发现,这两者是否为同一个概念呢?探究式学习就是发现式学习吗?一提到探究式学习,人们也会常常想到在实际教育教学实践中,它的对立面就是接受式学习。与探究式学习相对的概念果真就是接受式学习吗?探究中就没有接受式学习的成分吗?接受式学习就一定不是探究式吗?或者说,探究式学习就不可以是接受式的吗?一提到探究,人们想到的往往就是提出问题、进行假设、搞实验验证、总结结论、进行交流推广等操作程序。难道探究式学习就只有这样一种模式吗?离开这些

2、基本的操作程序,就不是探究式学习了吗?这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式

3、的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的

4、小论文　　目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。二、学习方式不是一维的,而是多维的现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易

5、把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸

6、引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。三、探究式学习应面向全体学生在探究式学习的实践操作中,由于小组合作是探究式学习的基本组织形式,所以在教育教学实践中往往容易出现那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩子表现积极,结果就出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很

7、好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。事实上,并非只有好学生才有能力开展探究。探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。在探究的过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分事和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊才能和有特殊困难的学

8、生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。四、探究式学习应该着眼于教