初中数学探究式学习之我见

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1、初中数学探究式学习之我见众所周知，探究学习是以学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，和接受学习相比，探究学习具有问题性、实践性、参与性和开放性。一、给学生创设探究的情景教学中，教师要有意识地创设探究情境，培养学生的探究能力。在实际情景中进行学习，可以激发学生的联想思维,使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经

2、验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。进行数学的探究学习，要让广大学生参与到教学活动当中，单纯的教师讲、学生练的方式是很难满足这个要求的，因此，要给学生提供或创设与生活相类似的或真实的情景，以有利于学生去参与、去探究或发现问题、解决问题，这样容易激发学习者的内部动机，有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神，从而提高学习质量。另外，探究情境的设计应揭示知识的发生、发展过程。还应使问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既

3、要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。二、鼓励学生勇于质疑20世纪70年代以后，信息加工论盛行。该理论通过把人的认识和计算机进行功能模拟，分析认知过程，认知心理学认为：人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。而其分支——建构主义也强调个体的主动性，在建构认知过程中的关键作用，建构一方面是对新信息的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。由此可见，探究活动是一个不断更新知识结构，修正错误的过程。而导致这一过程的原动力是质疑。所谓质疑是指针对事实中

4、存在的疑点来问明或辨别是非的过程。我们当今正处于信息时代，各种知识、信息扑面而来，如果我们不敢质疑、不辨是非。一股脑儿地吞进去势必食而不化，甚至深受其害。可我们仍有不少中学生盲目崇拜、迷信权威、缺乏质疑精神。我曾做过调查，有35%的学生曾因质疑而遭到老师和同学的耻笑，而有的则是源于人的惰性，懒得牺牲脑细胞，乐做不质疑、笃信老师说法或权威定论的“乖孩子”。殊不知，勇于质疑乃是凸现主体地位与充分发挥主观能动性的体现，是具有实事求是的科学精神的表现，正因为有了质疑我们才有可能有探究的课题，才能推动科技和社会的不断进步。可以这样说

5、：勇于质疑是具有创新精神的体现。三、启发引导学生解疑释疑数学教学应注重自主探索与合作交流，数学学习是学生自己的活动过程。针对自主学习所提出的问题，学生肯定还会有不明白的问题，这时，教师应不要急于告诉学生现成的结果。在这种情况下，教师要引导学生进行讨论，可以同桌合作互研，可以小组合作互研，也可整班集体互研，让学生敞开思路，交流所得，以矫正、补充和完善自学成果。这样就能极大地提高学生的数学学习热情，让学生在愉快的氛围中获取知识，并且使学生在学习实质上又深入了一步。在这个学习的过程中，学生不同的观点会发生碰撞，在碰撞中，学生对问

6、题要进行更加深入地研究和思考。即使这样，学生还会有不会的问题。这样的问题就必须留有下一步来解决。而讨论与分析中，教师要始终坚持鼓励和赏识原则，坚持师生平等，尊重学生人格，做到课本让学生看，问题让学生讲、疑难让学生议、规律让学生找，使学生从“无疑”到“有疑”，又从“有疑”到“无疑”的过程，使学生的学习兴趣得以提高，有利于创新意识的培养。总之，在教学方法改革实验过程中，不能把教学方法的作用绝对化、模式化、固定化。因此，教师在初中数学探究教学的应用过程中要考虑到方方面面的影响因素。只有这样，教师才能在初中数学课堂教学中更好地发挥

7、探究教学的作用。参考文献：[1]中学语文教学编辑部.中学语文教学，2008(9).[2]程振向，王一军•课程教学理念与实践引领•南京师范大学.(作者单位吉林省通榆县第三中学)