小学品德课体验感悟教学方法研究

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1、小学品德课“体验----感悟”教学方法的探索与研究 摘自：《溪口镇中心小学》一、关于课题提出的背景体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。传统的品德课教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影

2、响了德育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，在努力探索小学品德课“体验----感悟”教学方法。二、“体验--感悟”教学中凸现品德养成的具体运作小学品德课是一门比较系统地向青少年进行“五爱”为中心内容的品德和日常行为规范教育的课程。而品德养成的规律表明，小学生的品德由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为，即“知、情、意、行”四个要素构成的，主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。因此，品德要重视对学生的行为训练，通过生活体验，促进道德认识向道德行为的转化。（一）生活体验走

3、进小学品德课的目的“品德课闷，品德课干，品德课不实用”，这是大多数小学生对品德课的评价。让生活体验走进小学品德活动教学是一种能较好解决上述问题的新型教学理念和教学形式。在“以生活体验促进品德养成”的指导下，把活动教学引入小学品德课中，将整个教学过程建立在学生的自主活动基础上，不仅关注学生的认知发展，而且关注学生的精神生活和情感发展，减少教学的强制性、封闭性，增强教学的开放性和实践性，实施以学生为中心的教学策略，不失为一种具有开创性的研究工作。（二）生活体验走进小学品德课活动教学的实践探索《品德与生活课程标准》（实验稿）指

4、出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调愚教育于活动之中。”因此，只有积极探索和实施活动化教学，才能保证品德与生活课教学的针对性和有效性。对于体验、感悟教学感悟研究，主要从品德课的课前、课中和课后三个方面进行设计和探索：1、课前生活体验，充实课堂教学内容。小学品德课“体验----感悟”教学方法的探索与研究 摘自：《溪口镇中心小学》一、关于课题提出的背景体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情

5、感、态度、价值观综合作用的结果。学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。传统的品德课教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，在努力探索小学品德课“体验----感悟”教学方法。二、“体验--感悟”教学中凸现品德养成的具体运作小学品德课是一门比较系统地向青少年进行“五爱”为中心内容的品德和日常行为

6、规范教育的课程。而品德养成的规律表明，小学生的品德由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为，即“知、情、意、行”四个要素构成的，主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。因此，品德要重视对学生的行为训练，通过生活体验，促进道德认识向道德行为的转化。（一）生活体验走进小学品德课的目的“品德课闷，品德课干，品德课不实用”，这是大多数小学生对品德课的评价。让生活体验走进小学品德活动教学是一种能较好解决上述问题的新型教学理念和教学形式。在“以生活体验促进品德养成”的指导下，把活动教学引入小学品德课中，将整个教学过程

7、建立在学生的自主活动基础上，不仅关注学生的认知发展，而且关注学生的精神生活和情感发展，减少教学的强制性、封闭性，增强教学的开放性和实践性，实施以学生为中心的教学策略，不失为一种具有开创性的研究工作。（二）生活体验走进小学品德课活动教学的实践探索《品德与生活课程标准》（实验稿）指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调愚教育于活动之中。”因此，只有积极探索和实施活动化教学，才能保证品德与生活课教学的针对性和有效性。对于体验、感悟教学感悟研究，主要从品德课的课前、课中和课后三个方面进行设计和探索：1、课

8、前生活体验，充实课堂教学内容。小学品德课“体验----感悟”教学方法的探索与研究 摘自：《溪口镇中心小学》一、关于课题提出的背景体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。学生的童