加强小学数学的“四基”教学

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1、加强小学数学的“四基”教学（摘要）随着时代发展的要求，小学数学《国家课程标准》在以往“双基”即基础知识和基木技能的基础上提出了“四基”的教学要求，即基础知识，基木技能，基木思想，基木活动经验。〔关键词〕数学“四基”教学随着时代发展的要求，小学数学《国家课程标准》在以往“双基”即基础知识和基木技能的基础上提出了“四基”的教学要求，即基础知识，基木技能，基木思想，基木活动经验。“四基”更加丰富了新课程教学的内涵，它是一个有机的共同体。那么，如何加强小学数学的“四基”教学呢？下面笔者谈谈自己的做法：明确“四基”的关系1.1“两基”是小学数学教学传统精髓，但内涵要拓展。“两基”是“基础知识、基木技能

2、”的简称。要求学生做到“基础知识扎实，基木技能熟练”，这是我国小学数学教学的优良传统，也是我国小学数学教学的重要特色。不过，当今的“两基”教学应该与时倶进，一是基础知识及基木技能的内容应该与时倶进，即对于过去数学“两基”的某些内容，如人为地繁难计算技巧等，有所删减，而对于估算、数感、符号意识、收集和处理数据、数学建模初步等，乂要有所增强。二是数学基础知识及基木技能的教学方法也应与时倶进。1.2基木技能必须依仗于基础知识而形成。数学基木技能的教学应注重让学生“理解基础上等掌握”。因此，教师在培养学生基木技能时要注意以下几点。一是对于数学操作教学，不仅要让学生记住程序和步骤，还要让学生明白其中的

3、道理；二是学生的数学基木技能要有一定量的反复训练，但不是僵化的训练，不是呆板的重复，要讲究训练的实效。总之，基础知识是学生形成一切基木技能的前提。1.3知识和技能是感悟数学基本思想的基本载体。《数学课程标准》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”数学基本思想是数学教学的精髓，而数学“两基”是其载体。各类数学活动是数学教学的形式，重要的数学基本思想应该在数学教学过程中实现，只奋让学生体验一些数学知识的获取和经历问题解决的过程，并在其中获得对基本数学思想方法的感悟，才能使学生获得对基本数学思想方法的认

4、识和感悟，体会到数学思想的作用。1.4知识与技能掌握的过程就是数学基本活动经验的积累过程。学生只有在教师的引导下，参与数学的观察、训练、猜测、验证、推理与交流、抽象与概括、符号表示、运算求解、数据处理，还有反思与建构等活动方式，才能逐步达到对数学知识的意会、感悟，才能积累解决问题和分析问题的基本经验，感悟数学的理性精神，形成创新能力。2加强小学数学的“四基”教学的策略2.1精心设计教学情境。2.1.1创设数学情境要从学生的认知基础出发：无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生己有的数学认知结构。因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原冇的认知结构与新知识相互

5、作用。使学生在“既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状o2.1.2创设数学情境要走进学生身边的生活：数学来源于生活，而又高于现实生活，是生活中关于数与形的经验的提炼与结晶。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与“数学现实”有机的结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同吋增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。情境创设绝不是简单的文本重现，而是教师与学生对文本的新认识、新创造

6、。2.1.3创设数学情境要充分挖掘共情点：一是要激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然的生发学习的需求；二是要引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；三是要帮助学生建立有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系的方法，科学的思考问题，寻找解题途径；四是要促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中的只重知识技能不重学生人文精神的滋养。2.2精心设计“提问”。教师提问吋应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有冋答问题的愿望。2.2.1提问要有思考的价

7、值，能启发学生思考、达到巩固知识、调控教学情境的0的。2.2.2课堂提问根据学生己奋的知识水平和思维特点，提问的内容由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。2.2.3课堂提问要把学生引入问题情境，激发学生去“生成”。我们侣导生成的课堂教学并不是不要预设，不仅要而II还要合理地改进预设。因为“预