基于“四基”理论的初中数学“探究”教学

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基于“四基”理论的初中数学“探究”教学摘要：探究式学习作为一种以学生为主体、注重培养学生自主学习能力的学习方式，与新课程标准中“四基”的耍求相契合，教学实践中,教师应在“四基”理论指导下积极开展探究教学，提高教学的有效性，实现教学目标。关键词：“四基”理论初屮数学探究教学《初中数学课程标准》从课程标准上对数学活动经验提出了“四基”的要求，并指出简单的模仿和记忆不应该成为数学学习的主要方式，学生应该很好掌握的数学学习方式是动手实践和自主探究。在这一理念的指导下，从“四基”理论出发，开展初中数学“探究”教学，对于实现初中数学课程教学目标冇着重要的意义。一、初中数学的“四基”理论数学中的“四基”理论指学生通过义务教育阶段的数学学习将数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验获取出來，而这些基本的知识、技能、思想和活动经验是学生适应社会和进一步发展所必需的。在新课标的理解和分析基础上，通常认为数学屮的“四基”理论指数学基本知识、技能、思想和活动经验的教学，这从传统的“双基”转向“四基”是未来教学对基础部分的要求和考查方向。当前“四基”教学的研究处于起步阶段，还没有形成一套系统的理论，需要各位数学教师进一步深入研究和探索，并在日常教学工作中积极实践，为“四基”理论的充分合理应 用和初中数学教学质量的显著提高作出积极的贡献。二、初中数学的“探究”学习新课改大力倡导“探究”学习的学习方式，探究学习作为i种学习方式，指在教学过程中让学生在自主探究、主动参与中对知识进行深入学习，途径为通过开展和科学探究相似的方式，从而促进自身各方面能力的显著提高，并将自身情感有效培养起來。与传统的接受式学习方式相比，探究学习更有效。在自主探究过程中，不仅能加深学生对数学知识和技能的理解与掌握，还能提高学生对数学思想的运用能力，同时冇利于学牛•积累数学活动经验，从这点来看，探究学习是与“四基”的耍求相一致的。三、“四基”理论指导下的初中数学教学1•创设探究情境，调动学习积极性。新课改以来，课堂教学中出现了情景教学法，该教学法下教师将情景创设出来，让学生从牛动的情景中获取直观的体验，从形象到抽象，最终促进学习效率的提高。实践证明，该方法具有无比的优越性。在初中数学教学中，教师可以通过对问题情境的创设引导学生积极思考、主动探究，将其学习积极性有效激发出來。这就要求初中数学教师积极发挥主观能动性再创造教材，将学生的认知基础和生活实践有机结合起来，将启思性的问题情境创设出来，最终将学牛的探究欲望激发出来。如在对“圆的定义”进行讲解的过程中，可以将车轮这一多媒体图片展现在学生面前,然后向学生提问车轮的形状是什么,引出圆形这一名词,再向学生提问车轮做成圆形的可能原因，让学生冋想有没有看到过其他形 状的车轮。启发学生思考，使英想到车轮只有做成圆形的才能滚动，如果做成方形、三介形等形状，则很难滚动。之后随着学生的回答向学生提问车轮可不可以是椭圆形的，启发学生联想椭圆形的车轮在地面上滚动时的形态，进而启发学生思考椭圆形的车轮滚动起来很费劲而圆形的车轮滚动起来很顺利的原因，讣学生在纸上画圆形、椭圆、三介形、正方形等，然后用尺子量等，依次一步步引导学生思考，从而积极参与到课堂学习中。创设出值得学生探究的问题情境，由于学生的生活和所创设的问题密切相关，因此学生的兴趣能够在该问题的引导下被有效激发出来。在这一问题情境屮，学生会发现，即使是生活屮的小东西，无论多么简单，均蕴藏着数学知识，这些数学知识值得我们去探究、去学习，从而使学生产生一种认知冲突，产生迫切知道原因的欲望，进而产生探究需求，从而积极开动脑筋去探索、去思考。2•开展探究活动，培养探究能力。在初屮数学探究活动中，教师是学生学习的引导者，学习的真正主体是学生，教师引导学生积极寻找、分析并解决问题的途径是将探究的平台提供给学生，让学生在问题情境中受到启发，进而积极主动地探究，并和同学一起探究，切身体验到学习的乐趣，从而将其内心强大的探究驱动力激发出来。要想使学生在探究活动中真正投入，从而促进探究学习有效性的显著提高，就必须将学牛的学习主体意识及学习兴趣激发出来。如在对“一元一次方程的应用”进行讲解的过程中，可以通过以下问题激发学习兴趣，引导学生思考：“学校超市新进了两种饮料，进价分别 为9毛和3元，卖价分别为1元5毛和3元6毛，问这两种饮料哪种饮料获利更大些？”这一问题贴合学生的实际生活，因此他们乐于积极思考、计算。一些学生可能会想到两种饮料的利润均是6毛，因此说两种饮料具有相同的利润。另一些学生可能想到进价9毛的饮料有较低的价格，学生普遍能够接受，因此会有更多的受众，从而具冇较高的利润。还有一些学生可能会想到进价3元的饮料具有更好的口感和更高的质量，能够吸引更多的学生去买，因此应该具有较高的利润，更有一些学生会想到应该对进价和售价及其获利比例进行比较，最终决定获利情况。学生对这一问题必然具有很高的讨论的积极性，因此在辩论过程中问题也会渐渐明朗化，再在教师的引导下懂得只冇对进价和售价的比例进行冇效比较，对商甜的利润率进行认真查看，才能弄清经营中的获利情况，探究效果在这样的讨论中必然得到极大程度的增强。3•延伸探究范围，实现知识迁移。一堂课的结束环节和升华阶段是归纳总结环节，主要作用为承上启下。通过课堂归纳和总结，一方面对本节课知识进行了冇效梳理，将知识体系有效构建了起来，另一方面通过这样的总结对学生进行了启发，使学生积极思考，促进其新的学习需求的产生，最终达到迁移和升华知识的目的。在初中数学探究学习过程中，应该加大力度对方法进行归纳，将其有效整理出来，并对其进行积极迁移，使学生充分内化并升华知识，这应该是总结和归纳阶段应该切实做到的。作为初屮数学教师，我们应该将教学目标设定为让学生学会学习，将学生在学习过程中的自主探究能力有效培 养起来，并促进学生该方面能力的不断提高，而不应该停留在让学生对繁多的理论知识、难题进行掌握和解决。如在对“普查和抽样调查”这一知识点进行讲解的过程中，让学生将一份调查表格制作出来，并自行将儿个调查小组组织起来并制订计划，然后分工合作向学生发放，以有效调查我校学生独生子女情况。由于具有趣味性和探索性，因此学生的调查兴趣会极高，在调查过程屮在实践屮自觉应用了书木上学到的知识，一方面对知识进行了有效巩固，另一方面促进了学生实践能力的显著提升;其次，归纳整理，促进能力的不断提高。在教学活动的小节阶段，一方面要求学生有效整理所学知识，另一方面要求学生积极归纳课堂探究中成功的方法，从而使学生的能力得到有效内化。对学牛进行冇效指导，使其通过归纳整理将自身的知识网络构建起来，从而熟练掌握学习方法。结语探究式学习能够促使学生在主动探究的过程中，提高自身学习效率，学握数学知识技能，并积累一定的数学活动经验，与新课程标准“四基”的要求相契合，因此在教学过程屮，教师应积极采取一定的措施，通过创设探究情境、开展探究活动、延伸探究范围，合理开展探究教学，激发学生的学习兴趣，使学生在自主探究过程中对学习方法进行正确掌握，为此后的学习奠定坚实的基础。参考文献：[1]魏祖成•奏响“四基”教学的音符一一以初屮数学例题教学为例[J]・湖北教育(教育教学)，2013(7)：48-50.[2]林文权•从“双基”到“四基”，数学课堂如何把握[J]•福建中学 数学，2013(9)：31-32.[1]陈慧香•初中数学探究型课堂的探索一一关于探究活动设计问题[J]•新课程?上旬,2014(3)：142-143.