基于导学案探究初中数学教学的关键策略探究

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1、基于导学案探究初中数学教学的关键策略探究随着新课改的不断推进和落实，初中数学教学也开始改变传统的教学方法，认真贯彻落实“以人为本”的思想，为了实现这一目标，很多初屮的数学教师开始思考引入和使用新的教学方法，提高学生的学习兴趣并改善如今初中数学教学枯燥的现象.本文基于导学法的含义及其特点进行了具体策略论述，使得更好地幵展素质教育，培养初中学生的数学学习能力和创造能力，达到教学大纲和新课程标准的要求.通过学生自主学习、合作研讨、探究实践等活动主动建构知识，全力打造高效课堂.【关键词】导学案；初中数学；策略探究数学是研宂数量、

2、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，在人类历史发展和社会生活屮，数学也发挥着不可替代的作用，也是学＞」和研宄现代科学技术必不可少的基本工具.初中数学也独具自己的特色，冇别于其他阶段的数学，而初中的数学教师当然也是与众不同，除了对初中生进行必要的数学知识教学，还要教会学生利用所学的知识去解决实际问题，并帮助他们养成自主学习、科学学习的意识和习惯.一、初中数学教学现状分析教师在鼓励学生、尊重学生、努力构建平等融洽的师生关系上做出了努力.在教学屮教师还注重联系生活实际，创设问题情境，如，在学习正数和负数时，教师就农产品的

3、收成与温度的关系引出温度的表示；在学习一元一次方程的讨论时，结合销售中的各种现象引导学生分析和思考，让学生真切地感受到数学来源于生活又服务于生活，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来.课堂注重三维教学目标的制订和教学目标对教学过程的导向作用，根据教学需要，尝试对教材进行再加工和处理.但是也存在一些问题，在课堂上新课标体现很突出的也不很多，大多数教师仍然用传统的方式教学.主要原因是在思想上没有真正重视新课改，更重要的是对新课改还没有从理论上转过弯来.从原因上分析主要是教师对新课标的理解不深，对新课程标准还学习得不够.许多

4、教师仅仅是进行了粗略的新课程学习，之后就没有进行系统的理论学习，还有一部分教师确实是因为还没有掌握新课标中的方法.所以，应该加强学习，当然应以学校组织学习为主，教师个人也耍加强学习，要落实检査，才有可能取得较为理想的效果.二、初中数学教学导学案的策略在初屮数学的教学屮，评价教学策略的好坏应该是教师能否在规定的时间内高效地完成教材规定的教学任务，达到教案中的教学目标.一个好的导学案应该让学生在课堂中感到学习好了很多知识，课后需要及时地复习掌握，教师在课堂上轻松发挥，游刃有余，坐在下面的学生反应迅速.在新课程标准中就明确要求

5、，教师与学生要共同努力构建轻松、愉快的教学平台.针对新课程的要求，基于导学案的策略研宄，我们可以总结出四种数学教学的指导策略.（一）设置情境，联系实际生活数学知识讲的是现实世界里存在的规律，我们学习数学知识就是为了能够在遇到问题时解决问题.所以，教师在数学的教学过程中不要一味地局限于教材，教师要根据实际中遇到的问题具体安排，比如，从学生的性格特点出发，在教材的基础上，结合实际生活中的实例，选择学生了解的实物为案例，给教学活动设置接近实际的情境.教师把所要学的知识变抽象为具体，所学知识更加容易记忆，学生的学习兴趣也更加高涨

6、，学生学习数学的积极性也提高了，如此一来，学生就不仅仅是单纯的学习者，而是积极的参与者.通过课堂实例实验表明学生更愿意接受他们已经接触过的事物，而且学习起来对知识的掌握程度较高.在苏教版初中数学的习题中，有的题H使得学生感觉题干很复杂，内容无法理解，教师应当在教学过程中对数学整合题型进行题干的分解，简言之，即是将习题屮无关的文字内容摒弃，让学生明晰题干屮真正的问题所在，将问题分解成若干个简单、非抽象化的问题，指导学生进行解答.如，布料商要选择购买不同L、T款式的布料，而销售一件L款式和T款式的布料可分别获利18元、30元

7、，依据需求要购买L布料的数量比T布料数量的2倍还多4件，而L布料根据需求最多只能购进28件.问这两种布料根??市场需求进行销售后总获利多于699元，那么购货商应当如何进货呢？该例题和实际生活很接近，学生在解答这个题目的时候就好比在解决生活中的采购问题.这么长的题干，教师需要引导学生找出关键解题条件，帮助学生进行题型的分析，使学生了解这是一元一次不等式问题，必须在确立不等式关系的前提下进行解题.首先，假设T布料购买数量为x件，L布料则为(2x+4)件，根裾已知条件进行公式的表达：18(2x+4)+30x〉699.解这个一元

8、一次不等式，根据前面所设的x是整数，则L布料为24件、26件或28件.（二）以创新与发展为教学目的教师教学最重要的是培养学生独立思考、独立解决问题的能力，学生在独立学习的过程中冰能去探宄、去创新，所以，创造和发展是教学的重要目标.例如，苏教版初中数学八年级上册中的“勾股定理”这一节内容，教师除了给学生讲解勾股定理的耍