高中物理课堂培养学生思维的策略微探

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1、高中物理课堂培养学生思维的策略微探虽然新课程改革已经持续了多年，不过高考的紧箍咒还在，受应试教育教学理念的影响，部分高中物理教师在提升学生物理能力的过程中，大多还是选择理论灌输配合题海战术的教学模式，不利于学生物理思维能力培养和科学素养的提升.为提升高中学生物理思维能力，提升高中物理教学效果，本文就该题进行探讨，探宄基于物理思维能力培养的高效高中物理课堂教学.1物理思维的重要性高中物理的课程理念提出，高中物理教学应重视学生科学思维的培养.科学思维是大脑对具体的现象、文字、符号进行组合和推理的思维能力，主要反映客观事物之间本质的联系.在实际应用中包括

2、逻辑思维能力、创新性思维能力以及发散思维能力.高中学生在进行物理课程学习的过程中，通过对物理概念的认知辅助解题思维，分析归纳物理问题的核心，同时运用物理公式进行公式和符号的运算处理，将思维能力与物理教学目标、概念以及思想方法进行整合，从而不断提高学生解决物理问题的思维能力.2注重情境的创设，激活学生思维情境创设要突出物理的本质.有些教师一味追求文化性或有趣性，可能在这方面就稍有吃亏.物理本身就有其奇妙的美感，其中包含思维之美和实验之美，如果不能挖掘出这种美感，任凭有多有趣的例子都没有调动起学生学习物理的热情，甚至很有可能会将学物理的热情转移到更为感

3、性的学科学习上，得不偿失.所以，举任何例子之前都要思考，是否已经突出了物理的本质？题目是否太过繁琐、偏、难，思维力度过高反而降低了物理的美感？2.1创设实验情境，将学生“骗”进课堂教师有目的地引入或创设具体事物的情境，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情、学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，把学生“骗进”课堂，使学生主动地进入新课知识的探究.但骗要骗得真，绝不可做作、提前打招呼.此导入的基本结构是：创设实验情境__激发思维冲突__明确学习目标铺设达标阶梯.例如，在和学生一起学习“自由落体运动”这节内容时，笔者提出一个问题：我们平时看到

4、重的物体与轻的物体哪个下落的快？将学生带进生活经验的学习前概念中，并进行了错误的猜想.接着顺着学生的思维进行对比性实验：实验1观察两枚硬币（分别为“1角”与“1元”），置于同一高度，同时释放，观察实验现象一一同时落地.实验2观察两张相同的纸片，一张纸片揉成纸团，让纸片和纸团置于同一高度，同时释放，观察实验现象一一不同时落地，纸团先落地.通过实验1和实验2现象的比较，制造了认知冲突，不同质量的物体（2枚不同的硬币）落地时间相同，而质量相同的物体（纸团和纸片）竟然落地时间却不相同.原先的认识出现了矛盾，那么其本质是什么呢？学生被顺利带入课堂，此时，再让

5、学生进行猜想，再拿出“牛顿管”进行实验验证.实验情境的创设主要是提供了一种形象化思维的渗透，让抽象的问题非常直观的呈现，对于一些抽象思维较差的同学来说是非常好的教学方法.女同学的抽象思维比男同学的稍差，这并不是生理上造成的，而是经过了小学、初中的社会建构之后，女同学会自认为或大家都认为她们的抽象思维不够男同学好，进而真正影响到她们抽象思维的培养和发挥.所以，在实验情境的建构时，要鼓励女同学参与到实验中来，给她们更多的抽象思维培养和锻炼的机会，促进男女同学共同进步.2.2生活化情境的创设，将生活与物理有效联结生活化是情境创设中最简单也最不简单的一种方

6、法.说它简单是因为例子在生活中处处可找，说它不简单是因为物理模型与生活实际存在着一定区别，需要我们善于挖掘现实生活中事物的主要矛盾和次要矛盾，通过分析继而建立物理模型，最终将物理课堂所学运用到生活化的问题解决之中，贴近生活的例子在课堂上派上用场，对于学生来说，可以锻炼他们的创造力和思考能力.例如，笔者在和学生一起学习“力的分解”这节内容时，从生活中的现象出发，生活中我们能够观察到高压电线的输电线以及家里晾衣服的绳子都处于弯曲状态.提出问题，为什么弯曲？有办法拉直？在问题提出后，很多同学都认为是可以拉直的，弯曲是因为没有绷紧的原因，从这个生活的情境出

7、发，引导学生思考，这个生活化的问题能不能用实验的方法建立物理模型进行探宄呢？在经历了一段时间的思考后，笔者抛出如图1所示的物理模型，一根细绳，中间挂一钩码，请两位女同学上来，尝试着将绳子拉成水平.结果是尝试失败.那是不是劲儿不够大呢？再请两个大个子男生上来尝试，还是失败.得到结论，这个绳子是拉不直了.问题也就自然生成了，什么原因呢？学生的思维被教师顺利牵引到了钩码重力的作用效果上来，生成了分解力的需要.2.3复习旧知识，激活学生的原有认知这是实际教学中最常用的方法之一，它通过复习前面学过的内容和引出新课，具有温故知新、承前启后的作用，学生不是空着脑

8、袋来学习物理知识的，通过复习旧知识，学生温故知新，促进思维有序发展.例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可