关于在分享中传承地方文化

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1、关于在分享中传承地方文化关于在分享中传承地方文化导读：中，有不同故事版本的学生，有时候会按捺不住激动的心情，在其他分享者讲述时，他们或许会东插一句，西插一句，时不时地打断一下。有时候，也会因为学生之间的故事版本不同，而在课堂上引起一些不必要的争论。教师要在这时调控好课堂，做好安抚工作，表扬和鼓励学生在学习上的好胜心与百家争鸣的心态，肯定他们的劳动成果，同时将放开的课堂片段实录：　　（在课前，我已让学生向家长、老人询问胜山的相关传说）　　师：同学们，我们都生活在胜山。那么你了解有关胜山的传说吗？和大家一起来分享一下吧。　　生1：我知道胜

2、山这座山是怎么来的。我爷爷说胜山以前还叫作“乌龟山”，那是因为它原本不是山，而是一只神龟，它爬来爬去到处下蛋，它下的蛋又变成了小山。农民种的地都被侵占了，于是他们祈求上天，上天派神用钉子把神龟牢牢地钉在了地上……　　生2：我知道胜山狼外婆的传说……　　……　　在学生分享了传说故事之后，我适时作了小结：同学们搜集的与胜山相关的传说故事都很好。你们让大家知道了胜山的来历，了解了胜山，同时，你们也把我们胜山的地方文化作了一次很好的宣传……　　这是学期初的一堂课。在分享中传承地方文化由..收集整理提供,如需论文可联系我们.在这一堂课中，学生都

3、可以充分享受到胜山镇的传说与历史故事等。这些故事都于学生的讲述，而他们讲述的故事都来自于老一辈的口口相传。我把这种课堂叫做分享的课堂。　　一、分享是课堂知识传播和扩散的最好方式　　分享的课堂是快乐的。随着时代的变迁，当下在农村中学的学生，对自己生活地的关心越来越少，对地方文化知识也知之甚少。我曾经对八年级段的学生做过一次调查，发现在每一个班级中，对胜山镇的相关历史及文化知识了解的人只有两三个。本土文化正在悄然流失。而很多本土文化都是在流传中生息繁衍的。为了解决这个理由，也为了让学生更好地了解自己的家乡，我把开学初的第一课都设置为《我的

4、家乡——胜山》。在课堂上，我不再直接传授与胜山相关的故事或是知识，我把这种单一且单向的教学方式进行了修改。让学生事先通过自己的努力，从家长或是其他老一辈的人那里获取相关的内容，再到课堂上和同学们一起分享。　　课堂上，学生们带着新奇感讲述和交流，那些传说故事、那些与家乡相关的知识都在不知不觉中传播到了每一位学生的知识库里。知识的接受不再枯燥和被动，而是快乐与满足。在生生交流中，知识自然而然地得到了传播和扩散。而教师则在其同分享着学生带来的知识与快乐。　　二、分享的课堂，流淌着轻松的活力，让学生更自信　　在讲述传说故事的那一刻，学生们显得

5、生机勃勃，个个都争着讲述自己获取来的故事。由于传说故事来自口口相传，有时候，同一个故事却有着好几个版本，这也激发了学生在课堂上举手发言的积极性。在分享故事的过程中，很多分享者并不是班级中的拔尖者，当他们的讲述迎来其他同学的好奇心与赞许的目光时，他们的自信心也成倍地增长。这在另一方面也激励了其他学生的积极参与，课堂的活力一下子提升了不少。在这样的课堂上，学生不但没有压力感，反而觉得轻松愉悦。　　分享，也是地方文化在社会中传承的方式之一。在课堂上，采用分享的方式，让地方文化原汁原味地流传下来，更贴近学生的生活，也让学生更容易接受。分享这种

6、教学方式运用在课堂中的同时，也不可小觑以下几点：　　1.教师首先要掌握好相关教学内容。像地方的传说故事等，在口口相传的过程中，不免会产生出多个版本。这就需要教师事先了解、熟悉好相对较正规的版本，在学生讲述完之后，对内容有失偏颇的故事进行纠正，最后再给学生一个统一的故事版本。　　2.注意课堂的调控。在分享的过程中，有不同故事版本的学生，有时候会按捺不住激动的心情，在其他分享者讲述时，他们或许会东插一句，西插一句，时不时地打断一下。有时候，也会因为学生之间的故事版本不同，而在课堂上引起一些不必要的争论。教师要在这时调控好课堂，做好安抚工作

7、，表扬和鼓励学生在学习上的好胜心与百家争鸣的心态，肯定他们的劳动成果，同时将放开的课堂适时收拢。　　分享是地方课程中刚开始试用的一种教学新方式。在分享模式的促动下，学生主动地去深入社会，探寻地方文化。地方文化在分享中自然而然地得到了传播与传承。分享是快乐的，分享的课堂也是快乐的课堂。　　（单位浙江省慈溪市胜山初级中学）