高中试卷评讲课有效性之初探

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1、高中试卷评讲课有效性之初探　　摘要：我们都知道试卷评讲课是教学的有机组成部分和重要环节。这就需要我们认识传统试卷评讲的弊端。由此提出了在教师的指导下，以学生合作的形式评讲试卷，使学生积极参与课堂教学，主动建构知识。通过让学生自己评讲试卷，可以培养学生的分析能力、思维能力和解决问题的综合能力，最终达到提高教学质量的目的。　　关键词：评讲　有效　针对　归纳　　首先谈谈关于试卷评讲中的几个误区：　　一、没有针对性　　在如何对待试卷讲评的备课上，不少老师甚至有些老教师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行。其实这远远不够。试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。教师应及

2、时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；同时教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。　　二、就事论事4　　可能因为重视程度不够、或没有认真备课，不少教师经常就题讲题，结果讲评不到位，学生听得无滋味。具体表现为：讲评时无知识点迁移、无归纳比较、课堂生涩、效果平平。这也给我们一个提示：讲评试卷时，理清答案及原因固然必不可少，而知识点的迁移、归纳与比较、注重题型的变化与创新也十分重要。　　三、“一言堂”，“满堂灌”　　讲评试卷最易出现这样一

3、种场面：老师搞“一言堂”，“满堂灌”，学生只能一味地被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，听不懂的地方也无暇请老师重新解释。教师对学生是否已真正理解、灵活运用也无从知晓。师生之间的双向沟通无法建立，更谈不上配合默契，学生的主体地位无从体现，自然而然学生也就没有主动性、积极性，听课效果很差。正确的做法应充分发挥学生的主体地位，教师还应及时转换提问角度，设置句型转换，讲好每一个知识点之后，让学生自己归纳总结，让学生由被动变主动，其主动性、积极性必将极大地提高。　　四、只讲不练，巩固不到位　　高中老师的普遍感受是时间紧、任务重。试卷讲评往往因课时和教学任务限制，出现只讲不练的情况，造成的危害

4、是：学生依然存在的问题未能及时解决；新补充的知识点未能得到操练；新题型未得到深刻认识。长期这样，学生的理论与实践不能相结合，不能做到学以致用，以用促学。因此，教师应尽可能精讲精练，讲练结合，题型相近，让学生在复习中既有理论的升华，更有实践的提高，使其复习有法可依，有规律可循，使复习的实效性、针对性更上一个台阶。　　针对上面的情况，我们对试卷评讲课一定要高度重视，事实上试卷评讲是有方法可循的，有些东西需要教师在教学中遵循，有些需要灵活机动。在试卷评讲中要注意的问题：4　　1.评析的及时性　　每次测试后，都应当及时批改试卷，并且及时讲评。最好是第一天测试，第二天分析。这样，就学生而言，考试时其思

5、维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。同时对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评必然事半功倍。　　2.评前做好仔细分析　　考试的目的在于了解学生的学习情况，发现问题。而考试后的试卷评析，则是一次重要的补救教学。只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，评析时才能有的放矢。对试卷的题型，知识能力的考查，试题的难度都要做到心中有数。除了对所考的知识点和难度值进行分析外，还应对各题的命题思路进行分析。尤其对于问题的设置，解题的思路更要仔细分析。最好具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。只有完全了解学生的答题情况，才能有针

6、对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。　　3.师生共同参与　　一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。　　4.知识点归纳与对比4　　教师讲评时，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目所考查的知识网络化、系统化，将某一类所学的知识做一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系

7、。那么，学生学到的就不仅只是题目本身，而是该题所涉及的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。　　5.讲评方式多样化　　在评析试卷时，应注意讲评方式的多样化，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。不同的题型评析方法应当不尽相同，如单选、完形、阅读、书面表达等不同题型要区别对待，教师应有自己不同的评析方法。在讲评时，教师应做好归纳工作，如“哪些短语后　to