读之深,悟之切

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时间:2018-11-16

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1、读之深,悟之切一、精心创设学习情境,把读与悟的过程交给学生。如在《我的伯父鲁迅先生》这堂公开课教学时,我首先借助图片、音乐、影像资料等媒体,创设了生动形象的课文情境,激发学生与文本对话的欲望。新课伊始,在低沉的哀乐声中,呈现出鲁迅先生的遗像,以及人们前来沉痛悼念的一组画面。让学生说说自己在画面中感受到的情感,勾起了学生对鲁迅先生逝世的沉重情绪,激发了学生对这一伟人的崇敬和怀念之情。在此基础上,教师再引出话题:伯父鲁迅先生,为什么引来这么多人的爱戴?在这些前来悼念的人心中,鲁迅先生是个什么样的人?学生的好奇自

2、然展开,与文本的对话充满了积极的活力。在这种情境下的阅读与朗读,充满了生命力。二、拓宽材料来读,全面了解文字背后所隐含的内容,更好地理解语言文字。在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中,课后的阅读链接材料与课文本身相辅相成,对于体现鲁迅先生的伟大人格,再现劳动人民对他的深厚感情,起到了推波助澜的作用。在教学时,我把拓展的材料贯穿于课文之中:学习了伯父与“我”谈《水浒传》的事情,知道了鲁迅先生对青少年的关心与爱护,再拓展来读一段小学生前来悼念鲁迅先生的话,感受当时的孩子们对先生的爱戴之心;学习了鲁迅先生在寒风中救助

3、黄包车夫的段落,体会了鲁迅先生“跪”在地上给车夫包扎伤口的感人场景,再读一读链接材料中,车夫前来悼念时的悲痛情境;学完了回忆的几个小故事,再读一读巴金先生为悼念鲁迅先生而作的深情话语……让学生全面了解课文背后所隐含的内容,更加深切地体会主人公那“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的震撼人心灵的伟大人格。三、强化诵读,注重感悟。“诵”在《现代汉语词典》中解释为“念”。既然是“念”,就得用心去读;用心读,就是用心去感悟课文的字字句句。学生对文本的感悟,肯定不是文本字面上的意思理解,而是对隐藏在文字背后的弦外之音、

4、言外之意的把握,对语言的形象、趣味、气韵的领会。安徽的薛瑞萍老师有一段诵读指导,震撼了我的内心:今天,我们用半节课时间“清读”(不配乐朗读)。“同学们,捧书,眼到——请想象,哦,音乐起来了,一、二、三——开始——”随着念书的声音,我手臂起伏如同乐队指挥。如是,一遍又一遍,不断改变着指导和提示的语言,他们边笑边读,总不厌倦——又是半节课,读不到位,绝不罢休!正因为感悟同语感血肉相连、水乳交融,就决定了感悟离不开诵读;只有在诵读之中,孩子们才能更好地意会、体悟。四、联系个人的认知水平与生活经验,创造性地读,读出

5、个性化的感悟(所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”)。“生活即教育。”阅读可以唤起学生的生活记忆储备,从而将阅读对话化难为易、化繁为简,由课本引向广阔的生活空间,不断建立更深、更广的对话体系。如《可爱的草塘》一课结尾:“天空倒映在清粼粼的河水里,显得更蓝了……”这一段话,我们就可以让学生回忆自己曾经在哪里见到过这样清亮的水、自己当时有什么感受,再回过头来读这段话,学生能更真切地感受“不忍破坏这幅美好的画面”的思想感情,读起来也更加情真意切。极力地去激活、运用那些沉睡于学生心中的画面和情境,就能在阅读之中

6、找到文本与生活的同化点,从而促进学生的生活积累和语言积累,提高阅读能力,构建丰富的精神世界。《语文课程标准》提出的目标之一是:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。因此,尊重学生,想方设法激起他们读的兴趣,大胆摒弃应试教育给小学语文教学带来的困扰,让我们的语文课堂节奏慢一些,让吟哦哼唱的读书声响一些,就能让我们的学生在我们的语文课堂上快乐地读,读出语文味,读出心灵的乐章,架起一

7、座与文本心心相印的心灵之桥,从而受到熏陶,真正地把语文学到骨子里去。

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