读之深，悟之切

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　　读之深，悟之切一、精心创设学习情境，把读与悟的过程交给学生。如在《我的伯父鲁迅先生》这堂公开课教学时，我首先借助图片、音乐、影像资料等媒体，创设了生动形象的课文情境，激发学生与文本对话的欲望。新课伊始，在低沉的哀乐声中，呈现出鲁迅先生的遗像，以及人们前来沉痛悼念的一组画面。让学生说说自己在画面中感受到的情感，勾起了学生对鲁迅先生逝世的沉重情绪，激发了学生对这一伟人的崇敬和怀念之情。在此基础上，教师再引出话题：伯父鲁迅先生，为什么引来这么多人的爱戴？在这些前来悼念的人心中，鲁迅先生是个什么样的人？学生的好奇自然展开，与文本的对话充满了积极的活力。在这种情境下的阅读与朗读，充满了生命力。二、拓宽材料来读，全面了解文字背后所隐含的内容，更好地理解语言文字。在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，课后的阅读链接材料与课文本身相辅相成，对于体现鲁迅先生的伟大人格，再现劳动人民对他的深厚感情，起到了推波助澜的作用。在教学时，我把拓展的材料贯穿于课文之中：学习了伯父与“我” 谈《水浒传》的事情，知道了鲁迅先生对青少年的关心与爱护，再拓展来读一段小学生前来悼念鲁迅先生的话，感受当时的孩子们对先生的爱戴之心；学习了鲁迅先生在寒风中救助黄包车夫的段落，体会了鲁迅先生“跪”在地上给车夫包扎伤口的感人场景，再读一读链接材料中，车夫前来悼念时的悲痛情境；学完了回忆的几个小故事，再读一读巴金先生为悼念鲁迅先生而作的深情话语……让学生全面了解课文背后所隐含的内容，更加深切地体会主人公那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的震撼人心灵的伟大人格。三、强化诵读，注重感悟。“诵”在《现代汉语词典》中解释为“念”。既然是“念”，就得用心去读；用心读，就是用心去感悟课文的字字句句。学生对文本的感悟，肯定不是文本字面上的意思理解，而是对隐藏在文字背后的弦外之音、言外之意的把握，对语言的形象、趣味、气韵的领会。安徽的薛瑞萍老师有一段诵读指导，震撼了我的内心：今天，我们用半节课时间“清读”（不配乐朗读）。“同学们，捧书，眼到——请想象，哦，音乐起来了，一、二、三——开始——”随着念书的声音，我手臂起伏如同乐队指挥。 如是，一遍又一遍，不断改变着指导和提示的语言，他们边笑边读，总不厌倦——又是半节课，读不到位，绝不罢休！正因为感悟同语感血肉相连、水乳交融，就决定了感悟离不开诵读；只有在诵读之中，孩子们才能更好地意会、体悟。四、联系个人的认知水平与生活经验，创造性地读，读出个性化的感悟（所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”）。“生活即教育。”阅读可以唤起学生的生活记忆储备，从而将阅读对话化难为易、化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建立更深、更广的对话体系。如《可爱的草塘》一课结尾：“天空倒映在清粼粼的河水里，显得更蓝了……”这一段话，我们就可以让学生回忆自己曾经在哪里见到过这样清亮的水、自己当时有什么感受，再回过头来读这段话，学生能更真切地感受“不忍破坏这幅美好的画面”的思想感情，读起来也更加情真意切。极力地去激活、运用那些沉睡于学生心中的画面和情境，就能在阅读之中找到文本与生活的同化点，从而促进学生的生活积累和语言积累，提高阅读能力，构建丰富的精神世界。 《语文课程标准》提出的目标之一是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，尊重学生，想方设法激起他们读的兴趣，大胆摒弃应试教育给小学语文教学带来的困扰，让我们的语文课堂节奏慢一些，让吟哦哼唱的读书声响一些，就能让我们的学生在我们的语文课堂上快乐地读，读出语文味，读出心灵的乐章，架起一座与文本心心相印的心灵之桥，从而受到熏陶，真正地把语文学到骨子里去。