科任教师与班级管理

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1、科任教师与班级管理　　一、前言　　中学阶段的班级，是由若干名教师以及几十名学生构成的一个集体。在这个集体当中，班主任是直接的管理者，但是所有的科任教师和班级的每一名同学，都是这个集体中不可缺少的组成部分，因此科任教师作为班级的成员之一，有责任也有义务参与到班级管理当中。　　二、现状分析　　在目前我国的教学实践中，班级管理工作往往被认为是班主任的专利。大多数情况下，班主任是班级管理工作的直接负责人。因此，许多科任教师认为自己只需要做好自己本学科的教学工作，不愿意参与到班级管理工作当中。这样就导致许多科任教师与学生缺乏交流，师生关系疏远。正所谓“亲其师，则信其道；信其道，则循其

2、步”，学生跟教师关系不好，就可能导致其对该教师任课科目不感兴趣，并有可能导致学生对教师的不满。同时，班主任管理一个班级，还要承担自己学科的教学工作，工作强度过大，可能导致班级管理不到位，对学生的关注不够，以及教学效果不佳等一系列不良结果。　　三、科任教师参与到班级管理的重要意义4　　班主任作为班级的直接管理者，更多的是直接面对学生，与学生或多或少会存在冲突和矛盾。并且，如今的中学生个性越来越强，对于班主任要么存在畏惧心理，要么存在抵触心里，不愿意在班主任面前敞开心扉，这就不利于学生的问题在根本上得到解决。而科任教师大多不存在这样的问题，处理问题起来可以更加缓和，让学生更加容

3、易接受。同时，科任教师的工作强度相对班主任来说还是要小一些，有更充分的时间和更好的精力去思考解决办法，这也有助于学生问题得到更好的解决。另外，科任教师参与到班级管理当中，也有助于减轻班主任工作压力，让班主任能够解决班级问题时能考虑地更周全，同时也能腾出更多时间和精力来做好教学工作。科任教师参与管理，做得好能起到片言只语、画龙点睛的作用，促进教育教学的效果。　　四、科任教师参与班级管理的策略和措施　　（一）团结协作，共商“班”是　　班级的全体教师首先应该明确，大家是一个集体，不能把班级管理完全抛开班主任一个人。班主任在建班初期，就应该向班级的科任教师传递这样一种观念，主动将科

4、任教师纳入到班级管理当中。课堂上出现的问题，尽量由该堂课的科任教师自行处理。比如说：学生在课堂上公开顶撞教师，这种情况不少教师都遇到过，如果说教师一遇到这样的情况就不知所措，下课之后向班主任“告状”，让班主任处理，使这名学生受到处罚。这样的话，该科任教师的威信将荡然无存，而且有可能助长学生的不正之风。遇到这样的情况，科任教师应该尽量自行处理，课堂上不能处理，就在课后处理，不一定非要采取硬碰硬的方式，学生内心当中是明白这样的做法是不对的，很多时候只是为了所谓的“面子”，才不愿意低头认错，“软硬兼施”的办法是对付这类问题的“良药”。这样，既减轻了班主任的负担，也能树立起自己在学

5、生当中的威信。4　　（二）潜移默化，树立威信　　一般来说，学生最敬畏的教师是班主任，对于科任教师的认识大多还仅限与“管不着”他们的阶段。这就要求班主任首先要在班级中树立起科任教师的威信，让学生意识到科任教师跟班主任并没有太大的区别，同时，科任教师自身也应该努力提高自身修养，做到让学生信服，在与学生的接触中坚持原则，主动帮助学生解决困难，让学生接受自己，心甘情愿地服从自己的管理。　　（三）加强交流，互补不足　　“金无足赤，人无完人”。班主任和科任教师都有自身固有的性格缺陷，在某些方面都会存在不足之处。但是把一个班级的所有教师放在一起，就是一股强大的力量。班主任和科任教师一定要

6、加强交流，可通过开座谈会的方式，定期把班级所有教师召集在一起，对班上近期出现的问题进行沟通，并集思广益，共同想出解决办法。例如：在面对学生早恋这个问题上，有的班主任会感觉到无所适从，但事实上所有的教师都经历过学生阶段，说不定班级的某位科任教师自己本身就有过早恋的经历。班主任就能让这样的教师分享自己过去的经历，有助于分析学生早恋的心理，也就更能够理解学生的一些想法，从而能够找出更好的办法帮助学生解决因为早恋可能带来的一系列问题。　　（四）融入学生，传递温暖4　　在日常班级管理当中，由于班主任大多以比较严格的姿态面对学生，导致学生有些时候并不能真正跟班主任交心，在交流的时候也会

7、因为畏惧而有所保留，不利于问题的解决。科任教师作为班主任与学生之间的桥梁，应该主动跟班主任交流，同时要积极融入到学生当中去，主动关怀学生，让学生信任自己。学生一旦能够感受到来自老师温暖，同时又少了与班主任交流时的拘束，自然而然地就会把内心当中的想法表达出来。笔者曾经处理过这样一件事情，班主任因为一些误会严厉地批评了班上几名男同学，那几名同学觉得班主任批评地没有道理，拒不认错，于是双方闹得很僵。于是笔者主动找到学生，首先给学生说明跟老师对着干是不对的，同时也安抚他们，告诉他们任何人都不是完人，都有可能出现错误，让他们