科任老师与班级管理.doc

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1、科任老师与班级管理   每一个老师既有教书也有育人的责任，科任老师是班级管理不可缺少的一环，而这往往为我们所忽略，这篇文章对我们很有启示   班主任、科任老师、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任则是这个集体的核心，是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任老师以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个班级的健康成长，依赖于全班科任老师的共同努力。科任老师关心和参与班级建设，并与班主任密切配合，协调一致，对于班集体的形成、巩固、发展和提高有着十分重要的作用。　 一、科任老师参与班级管理的必要　　目前科任老师在参与班级管理上表现出三种不同

2、的态度：一是热情关心，积极参与；二是被动应服、管而不实；三是“事不关己，高高挂起”。事实上，科任教师作为教育的实施者，必然要同时担负起传授生产经验（教书）和生活规范（育人）的双重任务。　　在教学实践的每个环节上，在课内外的各项教学活动中，都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意志等方面的问题，对这些问题，科任教师绝不能置之不理，更不应全抛给班主任，而应该及时主动地捕捉，通过教学的各个环节加以疏导和给予教育，否则，就不能算完成教学任务。     　 实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力

3、量，还有一个重要的责任就是协调好科任老师与学生的关系.如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！ 　二、科任老师参与班级管理的优势    　     科任老师参与班级管理的优势有以下几个方面：　 通过科任老师，更全面地了解研究学生。了解学生的目的是为更好地教育学生，只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。在空间范围上

4、，科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围，学生多数的活动空间是和科任教师打交道，科任教师可以多方面，多渠道，多角度观察了解学生，这种了解自然更全面。还有，学生在科任教师面前，一般没有思想顾虑，所流露的思想，所表现的行为，常带自然色彩，很少虚假现象，因此，科任教师了解学生更具有真实性。以此可以弥补班主任对学生了解的不足。 　 　三、在班级管理中利用各学科教师做好德育工作 　学科德育又有各自学科的特点。文科类，包括语文、英语、历史、地理和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。理科类，包括数学、自

5、然、物理、化学、生物和理化生的综合型课程“理科”，结合自然科学知识进行辩证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。技艺类，包括体育与保健、唱游与音乐、美术、生活与劳动、劳动技术、职业导向和计算机，这些学科的德育都同一定的知识和技能训练结合在一起，其德育内除共同进行爱国主义社会主义教育外，在思想、品德、行为等教育方面又各具特色。  科任教师应该充分把握好自己学科的特点，和班主任积极配合，把德育工作贯彻到各学科教学中去。 　四、班主任协调，科任教师配合  在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后

6、，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。作为班主任，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工

7、作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。    作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师；尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师；同时，还应积极主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，使学生从内心世界产生对他们的敬佩之情。最后，人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，如果不及时转达学生的意见，不

8、仅存在的问题得不到迅速解