科任老师的班级经营

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1、科任老師的班級經營89夜大代一第一組張秀琪,黃伶妃,蘇佳敏,莊淑蘭,賴美如一、前言：學生到學校是為了學習，每天花在學校的時間有4—10小時。在這漫長的學校生活中，學生的學習效果就成了大家所關注的焦點，而學生的學習成效與老師的班級經營有很大的關係。當我們提到班級經營時，首先想到的就是導師，導師帶領一個班級就像建立一個家一樣，舉凡食衣住行育樂，樣樣都要教，還要建立學生良好的生活習慣。所以，家長遇到自己的孩子有學習上的問題時，首先想到的是導師，關於孩子需要幫忙或協助時，想到的也是導師。因此，大部份的科任老師，常會有「無所歸屬」的感慨，在教學上，遇

2、到與班級經營有關的問題時，常會有使不上力的感覺，也使得教學成效受限。不可諱言，級任導師是班級經營成敗的主要人物，但是，科任老師同樣具有教導學生的責任和義務，因此，我們這組針對科任老師常會遇到的困難，分析其可能原因，再提出建議的解決辦法，期望能對科任老師在教學上有所幫助。二、科任老師在班級經營時可能遭遇到的困難及其原因：（一）學生缺乏學習動機：1.學生對科任課較不重視。學生認為科任老師不會要求太多，學習態度就會比較散漫些。2.家長對科任課較不重視。因科任課多為藝能科，在升學主義的荼毒下，不考試的科目自然就被輕視了，而家長的態度或多或少會影響學

3、生的態度。3.課程內容枯燥乏味，教材多且繁雜難懂。課程多又難學，學生學不會的挫折感增加導致學習成就低落，當然就沒有學習動機囉！4.學生不喜歡該科任老師，可能因為老師的穿著或說話的態度不適宜，使學生對該科的態度比較消極。（二）缺乏與家長直接溝通的管道：1.科任老師沒有所謂的聯絡簿可以和家長溝通，家長也較易忽略科任課的作業和學生在科任課的表現情形。2.科任老師怕侵犯到導師的權利，比較不會找家長溝通。（三）該班導師的班級經營不良：1.導師的班級經營不良，造成班級整體表現和學習風氣低落，使科任老師上課時有無力感。（四）與該班導師沒有良好的互動：1.

4、科任老師原本和導師之間的感情就不好。除了因少接觸造成的疏離感外，甚至兩人是處於敵對狀態，又如何去互動呢？2.科任老師不主動或缺乏責任感。認為只要把課上完就好，其他事情就交給導師處理，因此和導師並沒有互動。3.導師不願提供協助。導師認為科任課不屬於他的管轄範圍，不願意「插手」任何關於科任課的事情。（五）授課時數少：1.與學生的相處時間短，對學生不太瞭解，互動情形也比較差，甚至到學期末還叫不出學生的年級、姓名。2.課堂時間間隔長，且課程內容也缺少練習和複習的時間，學生容易遺忘，使學習效果大打折扣。（六）行政工作繁雜：1.因行政工作的關係，常常要

5、出差而無法上課，或者常找人調課，易使學生弄不清楚課程進度、內容，造成學習效果差。2.行政工作過多會影響教學準備工作。（七）科任老師本身能力不足：1.缺乏足夠的專業知識。上課沒有內容，引不起學生的學習興趣。2.教學技巧僵化。再如何滿腹經綸，沒有好的教學技巧也是徒然。3.學生的不信任感。學生得不到他想學的東西，對老師的信任感就會降低。4.老師會偏愛某個班或某些人，使學生產生不滿的情緒。三、提供給科任老師參考的建議：（一）1.激發學生學習興趣，多搜集與課程有關的故事、笑話，放在教學錦囊中備用。用「幽默」的態度來增加師生間的情感，用分組討論、競賽、

6、遊戲等方式，以增強學生的學習動機。盡量將課程內容與日常生活連結，讓學生覺得學習這個科目很有意思。2.老師應注意自己的服裝儀容，並隨上課需要做適宜的變化，如上體育課穿運動服。對學生說話時，態度應親切溫和有禮，絕對要避免冷嘲熱諷，以免對學生造成傷害。3.用循序漸進的方式引導學習，讓學生對該科不會排斥。4.用多元評量方式，增加學生學習的信心。（二）1.科任老師可以經導師同意，將學生的學習狀況書寫於聯絡簿上，請家長幫忙和配合；也可以協同導師一起拜訪家長，做直接的溝通。2.盡量參與該班所舉辦的親師座談會，除了讓家長得知自己的教學理念外，也能藉此得到家

7、長的協助。（三）1.遇到導師班級經營不良時，科任老師就要自立自強，在該班建立該科的上課常規與原則，並找幾位同學幫忙（像收作業或當小老師），以提高教學效率。（四）1.多參與校內的教師交誼活動，增加與導師的熟稔度。2.改變自己的態度，用婉轉客氣的言語和導師溝通，也許不能改善情況，至少不會變得更糟。3.在剛開學時和導師溝通一番，除了請求導師協助外（如收作業），也對該班班級學生和特殊人物能有粗淺的認識。科任老師也應尊重該班的班規和獎懲規定，配合導師的做法，則可達事半功倍的效果。4.科任老師要改變觀念：科任老師也有義務引導學生向善，而不只是將課程教完

8、就好。（五）1.請導師協助，製作班級座位表貼在講台上，不但能掌握班級學生出席狀況，也能幫助老師認識學生。2.上課時，先花些時間為學生複習上一堂課的內容，最好能舉例讓學生當場練習，