小学语文教学中学生个性培养与发展

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1、小学语文教学中学生个性培养与发展德青旺姆《语文课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，尊重个性的健康发展，尊重个体的独特体验，弘扬人文精神。因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么，如何在小学语文教学中发展学生的个性呢？1转变观念，以人为木《课标》指出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的

2、过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严”的传统观念，从高高的讲台上走下来,与学生打成一片，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于平等对话的地位，作为学生活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，引导和鼓励学生参与教学活动，参与教学过程，参与知识获得的过程，其次，要面向全体、关注个别化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。2营造氛围，发展个性语文是一门综合性和生活性很强的学科，既包括文史哲等各方面的知识，乂及时对生活中的很多信息进行反馈，内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建

3、立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，课堂上要充分调动学生的思维，让他们的思维活跃起来，允许他们大肭地发表自己的看法，允许他们质疑、问难，对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的，不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，让学生从小养成敢想；敢说、敢问、敢辩的良好习惯，充分发挥学生的个性潜能。3注重差异，发展个性“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的

4、鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。一般学生，他们己经有了一定的阅读能力，理解能力。在教学中，无论是提问、冋答，不能让学生老是跟着教师的思维走，培养学生独特的思维，培养发展学生特有的个性。4注重选择，发展个性学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行阅读。针对学生特点，教学中，先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学生重点学习“怎样读书”一部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生自由

5、地把学4精力聚集到自己感兴趣的内容中，接着引导学生选择合适的学习方式学习，想读的就读，在读中领悟；想抓重点词句分析的就让他们合作学习；想结合实际说体会的，就让他们充分发表自己的意见……这样，把选择学习方式的权力还给学生，让人们在自主参与，汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容后，感悟了课文的语言形式后，教师应及吋地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是谈、画、唱、跳，让学生根据自己的实际进行选择，充分发挥学生的个性。在语文教学中，教

6、师必须弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生心灵自由的空间，让学生学会独立思考，学会读书，发展个性，让人文精神在语文教学中得以个性宣传。5在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现，社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的，五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动，那么学生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中，当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学A）的主要渠道，主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的

7、局限性，这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。因此，第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么，在语文第二课堂教学活动中，应该如何培养和发展学生的个性呢？一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切，没有良好的认识，便没有良好的实践活动。由于我们长期以来受传统教育思想的影响，学生往往局限于小课堂的活动，个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱。总是希望教师管严一些，生怕自己的子女到第二课堂活动中去出事儿，引起不必要的麻烦来。因此，在活动开始前语文教师一定要加强认识方面的教育，让语文第二课堂活动变成学生们自

8、己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色，