小学生英语词汇教学策略研究

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1、小学生英语词汇教学策略研究　　英语词汇是培养英语语言技能的基础，对于刚接触英语的小学生来说，词汇量的多少，直接影响其后期学习英语和运用英语的能力。要加强词汇的积累，打好学习英语的基础，就要抓住学生年龄阶段的特点，培养学生学习和记忆单词的方法。笔者在教学过程中，就小学生的词汇教学策略做了一些研究。　　一、更新单词教学模式，激发学生的学习兴趣　　传统的单词教学模式就是跟读与操练，而单词教学离不开操练，但很多教师的操练方法确实是存在很多问题，他们往往就是出示单词，要求学生跟读，以排或组进行跟读，大量的单词操练会使学生失去兴趣。假如同样是进行单词操练跟读，采用不同的方式来激发学生学

2、习的积极性，就能帮助学生学得更快、更扎实。因此，我不断实践与思考如何以多样的方式教学词汇，在课堂中调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让他们学起来轻松，用起来更轻松。　　二、加强语音辅导，为学习单词打好基础　　学习英语和学汉语一样，语音是学好单词的第一步，教师的正确发音对学生的发音有重要影响。因此，一开始学英语时，让学生从“听”4人手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。初读单词时，教师关键要把语音示范到位，可先放慢速度，让学生看清口型，听清发音，在用正常速度示范发音或放录音。然后，多创造机会让学生反复模仿发音，在学生模仿发音时，教师要及时发现问题纠正不足。对较难，较长

3、的发音，教师要分解语音，让学生易于模仿。如我在教学单词“crayon”时，先教：cray[krei]，on[en]，然后再教crayon['krei2n]。这样学生听得清楚，学起来容易，便于记忆。所以，把握好单词的读音，为学好单词打下坚实的基础。　　三、创设生动语境，呈现单词　　小学生抽象思维能力不强，而对形象直观的东西记忆比较深刻。因此教师可以运用实物、图片、简笔画等各种直观手段呈现词汇，以简单生动的情境给学生留下深刻的印象。　　学习诸如水果、学习用具、生活用品、玩具等的英语名称，都可以运用实物进行教学。这些日常生活中常见的东西，极容易准备且体积不大，便于携带。比如在教学

4、水果类的单词banana时，我就拿出香蕉，问：“What’sthis？”并自己回答：“It’sabanana，然后反复说banana，使学生把单词的读音与含义联系起来。再问学生：”What’sthis？”这时学生便会回答：“It’sabanana.”再让学生跟着反复念banana，之后我才在黑板上写出banana。又如，在教学表示颜色的单词时，就出示各种颜色笔及彩纸，分别呈现red，yellow，green，black，blue，white等词汇，接着让学生拿出我要求事先准备好的各种颜色的彩纸，说出相应的单词。遇到一些不方便找实物的单词，用图片来代替也能达到同样的效果。　　

5、对于一些意义容易混淆的单词，教师如果呆板地让学生死记硬背，学生则会毫无兴趣，效果也不好。如果能以这些单词的特征为切入点，使用简笔画加以描述，就会马上变得直观、形象、有趣，学生会很容易记住。4　　四、指导记忆策略，提高记忆效果　　学生在学习、认识了单词之后，记忆单词也是英语词汇教学中的一个重要环节。我在教学中注意运用记忆理论，指导学生记忆，取得了一定的效果。　　其一，多种感官协同记忆单词。实验证明，在记忆某种材料时，同时将眼、耳、口、手等多种感官通道利用起来，使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多种通道的神经联系，接受来自不同感觉器官的信息，就会在大脑皮层留下很多“同一意

6、义”的痕迹}z}。根据上述记忆的规律，我要求学生在学习单词时做到眼看、口读、耳听、脑记多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。　　其二，多种形式有效记忆单词。采用联想记忆、故事记忆、扩充记忆等方法，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来。在平时的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的单词，所以让学生把所学的单词编成故事，因势利导地进行联想、扩充教学，帮助学生巩固记忆。如：复习ear，可让学生联系到face，mouth，nose等，并让学生在这个单词的基础上结合学过的单词扩充出colourthefaceyellow；colourthemouthr

7、ed等句子，再让学生将这些句子组织一段关于描写人物外貌的话，这样可以培养学生记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。除以上方法外，我还采用归类法、谐音法等有效的单词记忆方法来记忆单词，都取得了很好的效果。4　　其三，循序渐进长期记忆单词。德国心里学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有科学合理的复习才能预防遗忘。为了让学生把所学单词长期记忆在脑海中，我要求学生把所学的单词合理地进行复习。新学的单词，在头一两天之内连续复习，然后隔一段时间复习一次，间隔时间先密后疏，次