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时间:2018-11-16
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1、小学生英语词汇教学策略研究 英语词汇是培养英语语言技能的基础,对于刚接触英语的小学生来说,词汇量的多少,直接影响其后期学习英语和运用英语的能力。要加强词汇的积累,打好学习英语的基础,就要抓住学生年龄阶段的特点,培养学生学习和记忆单词的方法。笔者在教学过程中,就小学生的词汇教学策略做了一些研究。 一、更新单词教学模式,激发学生的学习兴趣 传统的单词教学模式就是跟读与操练,而单词教学离不开操练,但很多教师的操练方法确实是存在很多问题,他们往往就是出示单词,要求学生跟读,以排或组进行跟读,大量的单词操练会使学生失去兴趣。假如同样是进行单词操练跟读,采用不同的方式来激发学生学
2、习的积极性,就能帮助学生学得更快、更扎实。因此,我不断实践与思考如何以多样的方式教学词汇,在课堂中调动学生的积极性,激发学生的兴趣,让他们学起来轻松,用起来更轻松。 二、加强语音辅导,为学习单词打好基础 学习英语和学汉语一样,语音是学好单词的第一步,教师的正确发音对学生的发音有重要影响。因此,一开始学英语时,让学生从“听”4人手,以练为主,听与说相结合,把握好单词的读音。初读单词时,教师关键要把语音示范到位,可先放慢速度,让学生看清口型,听清发音,在用正常速度示范发音或放录音。然后,多创造机会让学生反复模仿发音,在学生模仿发音时,教师要及时发现问题纠正不足。对较难,较长
3、的发音,教师要分解语音,让学生易于模仿。如我在教学单词“crayon”时,先教:cray[krei],on[en],然后再教crayon['krei2n]。这样学生听得清楚,学起来容易,便于记忆。所以,把握好单词的读音,为学好单词打下坚实的基础。 三、创设生动语境,呈现单词 小学生抽象思维能力不强,而对形象直观的东西记忆比较深刻。因此教师可以运用实物、图片、简笔画等各种直观手段呈现词汇,以简单生动的情境给学生留下深刻的印象。 学习诸如水果、学习用具、生活用品、玩具等的英语名称,都可以运用实物进行教学。这些日常生活中常见的东西,极容易准备且体积不大,便于携带。比如在教学
4、水果类的单词banana时,我就拿出香蕉,问:“What’sthis?”并自己回答:“It’sabanana,然后反复说banana,使学生把单词的读音与含义联系起来。再问学生:”What’sthis?”这时学生便会回答:“It’sabanana.”再让学生跟着反复念banana,之后我才在黑板上写出banana。又如,在教学表示颜色的单词时,就出示各种颜色笔及彩纸,分别呈现red,yellow,green,black,blue,white等词汇,接着让学生拿出我要求事先准备好的各种颜色的彩纸,说出相应的单词。遇到一些不方便找实物的单词,用图片来代替也能达到同样的效果。
5、对于一些意义容易混淆的单词,教师如果呆板地让学生死记硬背,学生则会毫无兴趣,效果也不好。如果能以这些单词的特征为切入点,使用简笔画加以描述,就会马上变得直观、形象、有趣,学生会很容易记住。4 四、指导记忆策略,提高记忆效果 学生在学习、认识了单词之后,记忆单词也是英语词汇教学中的一个重要环节。我在教学中注意运用记忆理论,指导学生记忆,取得了一定的效果。 其一,多种感官协同记忆单词。实验证明,在记忆某种材料时,同时将眼、耳、口、手等多种感官通道利用起来,使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多种通道的神经联系,接受来自不同感觉器官的信息,就会在大脑皮层留下很多“同一意
6、义”的痕迹}z}。根据上述记忆的规律,我要求学生在学习单词时做到眼看、口读、耳听、脑记多种感觉感知识记单词,就能较快记住所学单词,使所记单词印象深刻。 其二,多种形式有效记忆单词。采用联想记忆、故事记忆、扩充记忆等方法,引导和帮助学生把词汇有机地联系起来。在平时的学习中,学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的单词,所以让学生把所学的单词编成故事,因势利导地进行联想、扩充教学,帮助学生巩固记忆。如:复习ear,可让学生联系到face,mouth,nose等,并让学生在这个单词的基础上结合学过的单词扩充出colourthefaceyellow;colourthemouthr
7、ed等句子,再让学生将这些句子组织一段关于描写人物外貌的话,这样可以培养学生记忆的整体感和相关性,产生由此及彼的效果。除以上方法外,我还采用归类法、谐音法等有效的单词记忆方法来记忆单词,都取得了很好的效果。4 其三,循序渐进长期记忆单词。德国心里学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明:遗忘速度起初很迅速而后,随着时间的推移而逐渐变慢。因此,只有科学合理的复习才能预防遗忘。为了让学生把所学单词长期记忆在脑海中,我要求学生把所学的单词合理地进行复习。新学的单词,在头一两天之内连续复习,然后隔一段时间复习一次,间隔时间先密后疏,次
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