影响语文教学方法的因素浅析

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1、影响语文教学方法的因素浅析　　众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性。因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是教师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。所以我们必须在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法，以下两种因素是不容忽视的；　　一、语文教材对教学方法的制约　　教材

2、是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。吕叔湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适当的选择，恐怕不只是使教学失去生动性、针对性、目的性，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，甚至会导致整个教学的失败，与教学目标的距离越来越远。4　　语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个语文教材从内容上讲，有语文知识、写作知识和古今文体篇录，而且每一类里边又包含许多小类。如果我们都采用某一

3、种的教学方法不加区别地去进行教学，那肯定是不行的。另外，从语文教材的要求上来讲，语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的道德观念，同时还要求我们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等，这也是时代对语文教学提出的要求，因此，面对这些要求我们自然不能在同一教学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。　　具体到教学实践中，对于一个单元的几篇课文来说，我们可以根据单元要求，综合起来进行单元目标教学法的

4、实施，也可以进行单篇目标教学的尝试；可以是两篇课文并起来，进行相似点、不同点的比较教学，也可以是单篇课文的质疑讨论或讲读式的教学，或是学生在老师指点下的自学，如此等等。当然，要达到这一点，首先就要求教师认真钻研教材，要对教材烂熟于心。这样，教师的一双眼睛才能从教案和课本中解脱出来，始终专注地高效率地扫描讲台下那一双双眼睛，这时，你的注意力不仅是集中考虑授课，而且还要考虑学生的思维。观察每一个学生怎样学习，哪个学生遇到什么困难等等，从学生的神态中看出各种反映，随之机智地调整讲话速度和教学方法，使课堂中教与学双方思维活动达到有机的统一，产生“教学共振”的最佳效果，实现教学的最优化。　　因

5、此，作为语文教师，认真地研究教材同研究学生一样重要，都是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。4　　二、环境影响也是对选择教学方法起着重要制约作用的因素　　教学环境包括大环境（即社会环境），也包括小环境（即校园环境），这多方面的因素，对教学方法的选择，都起着大小不等的制约作用。　　大环境包括社会发展趋势及对教育的要求，社会氛围及社会风气对教育教学的影响等等，既有正面影响，又有负面影响。　　从社会发展趋势及对教育的要求讲，整个世界，整个国际社会已进入一个知识竞争、科技竞争、能力竞争的时代，这个时代就需要教育来加以支持。从整个世界看，语文教学出现了一些新的共同趋势，表现在：（1）在教学

6、观念上，语文的实际运用与文学熏陶并重；（2）培养方向上，智力发展和个性发展兼容并包；（3）教材编写上，分科、综合并存，有向综合发展的迹象；（4）训练体系上，主体依然是阅读中心与写作中心；（5）阅读教学上，语文知识与语文能力紧密结合；（6）写作教学上，文体训练与能力训练互相补充。（以上见1990年7月《中学语文教学参考》倪文锦文）不难看出，能力和运用成为各国语文教学的重心所在。与之相适应，国际上出现了教学理论研究的新局面，新的理论体系、新的教学方法层出不穷。如：以控制论为依据的程序教学法；以系统论为指导的范例教学法；以无意识心理倾向和超级记忆研究为基础的暗示教学法；以布鲁纳的认识结构理

7、论为根据的发现教学法；以赞可夫的发展理论为基础的新教学体系。此外，还有苏霍姆林斯基和巴班斯基的教学理论等，这些都对我国产生影响。国内市场经济体制的建立和完善，竞争机制的深化，对人才素质需求的提高，也对教育教学提出新课题和新要求。所有这些都在促使教学方法的多样化、科学化。4　　当然，与此同时，我们也不能否认应试教育对语文教学的负诱导作用。如中招考试对初中语文教学，高招考试对高中语文教学，都有直接影响。对此，我们“应该想方设法去贯彻教学原则，不管这些情况多么不