农村初中提高学生写作能力的几点做法

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1、农村初中提高学生写作能力的几点做法　　《语文新课程标准》明确指出:写作教学要“贴近学生实际,让学生易于动笔”,要求学生说“真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。然而，我们都知道，写作在语文这一学科中又占有相当大的比重，七、八年级的语文试卷中作文分值占了40分，九年级的语文试卷中作文占了50分，就作文这一块来说，真是一个大阵地，如果一个学生的写作能力不行，在作文这一阵地吃了败仗，这会直接导致一次语文考试的失败。在此我结合自己的理论学习和二十多年的教学实践，谈谈“农村初中提高学生写作能力的几点

2、做法”，借以抛砖引玉。　　一、激发学生的写作兴趣　　首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。　　根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，难以让学生展开思维的翅膀，说真话，说实话。因此，作文命题应开放，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，想把自己的所见所闻所思所感表达出来的冲动。引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。还让学生写放牛、捉鱼、赶鸭、打猪草等这些充满童趣的事，因为这些接近他们生活，学生不再怕写

3、，而且写出的文章内容具体，言之有情。　　其次，用鼓励性的评价给予学生自信心。　　苏霍姆林斯基曾提出：“5只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”在教学中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读，这样小作者就会很高兴。把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从而由“怕写”向“要写”“乐写”迈步。　　第三，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。　　如办好班级的习作园地，将学生作

4、文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。　　二、利用教材范文，教授写作方法　　学生的很多写作方法和写作技巧，大多是来源于课内。语文教科书上的很多文章都是文质兼美，它们各自的写作特色，很值得学生学习，而这些写作特色需要我们老师在课堂上向学生讲清楚。　　1、教授范文的结构。　　文章的结构,是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。文章的结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中

5、心思想的方法。学生掌握了各种文章结构的方式，并且知道了不同的结构方式有不同的行文优点，就知道自己在写作文的时候该用哪种结构方式去行文，一篇文章一旦确立了一种好的结构方式，文章就有了“骨架”，有了雏形。　　2、教授范文的表现手法。5　　表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。常见的表现手法有：象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。　　3、教授范文的修辞手法。　　汉语中修辞手法很丰富，常见的有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反

6、复、反问、设问、借代、对比等。它们的作用也不一，这些都需要我们老师讲清楚，只有学生在课内接触、了解并掌握了一定量的修辞手法及其作用，他们在写作实践的过程中才知道用何种修辞去表述，使文章的语言丰富、生动、准确。　　4、教授文章的层次结构。　　只有把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章。学生在课内学会了分析文章的层次结构，自己在写作文的时候也就能安排好文章的层次，体现出一种清晰行文思路。　　5、教授“过渡”。　　让学生掌握“过渡”的形式和作用。“过渡

7、”的形式有“过渡句”和“过渡段”两种。过渡的作用：承上启下。有了“过渡”，可以把前后两个独立而又有关联的内容紧密地联系起来，使文章成为一个有机的整体。　　三、引导学生积累素材，提高写作能力　　1、要让学生走进生活，积累写作的素材。　　生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“5生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如参加学校组织的各项活动，广泛积累写

8、作素材。　　2、引导学生观察积累，以备写作之需。　　首先，培养学生观察思考，善于从生活中汲取写作素材。写作素材来源于生活，农村学生生活圈子窄，社会阅历浅，写作仅囿于收割、吵架、母猪下崽等农村生活，偶有反应学校生活的，也只是对食堂伙食、一天学习如流水账般记下来，毫无时代气息。我坚持鼓励学生多观察，多思考，做生活的有心人，坚持每周写观察日记，记下生活中的点点滴滴，大大丰富了写作素材，学生写作水平有了普遍提高。　　其次，培养学生独到敏锐，凸显时代性的思想、观点的积累。农村初中生接触报刊杂志、网络媒体等