“工作过程系统化”课程实现研究

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1、工作过程系统化”课程实现研究一一视传平台基础课程设计吴婧婧江阴职业技术学院214405摘要：改革艺术类平台基础课程，面向职业需求培养目标，为职业实践而进行课程内容和形式的变化，学习“工作过程系统化课程思想”，将项目化运用到视觉传达专业中去，加强课程与课程之间的衔接，培养一线设计人才。关键词：工作过程系统化平台基础课程视觉传达课题来源：江阴职业技术学院教学改革项目：《工作过程系统化”课程实现研究一一视传平台基础课程设计》项目编号：2014-5G-Y-02当前国外的高等职业教育呈现出三种不同的模式：一是以企业为主的校企合作模式，其代表是德国著名的“双元制”和日木的官产学合作，二是学校为主的校企合

2、作模式，其代表是以培养综合能力为培养目标的美国合作教育模式，三是以澳大利亚TAFE模式为代表的行业主导的模式。共同点在于企业承担培训任务，是合作的组织实施者之一，并是对教学效果进行考核的重要评价者。学校是对学牛.实施普通基础教育，为企业开展牛.产实习教学奠定理论基础。从国内调查发现，关于高职艺术类中“理论+实践”的课程研宄论文很多，关于校企合作研究的论文在2014年可达到1000多篇，在关键词“校企合作、平台基础+实践”的搜索下，相关论文只有寥寥无几的几篇。大多数是从学科知识结构系统角度出发来组织课程，项目牵强化，缺乏以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。与工作课程化思想还有一定的距离。

3、就目前的趋势分析基于工作过程的课程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序，将平台基础课程与实践课程、实训相融合是高职教育发展的必然趋势，通过“工作过程系统化”研究实践，实现艺术类视觉传达专业平面基础课课程内容与学生就业尚位技能的对接。将平台理论课程《平面构成》与平面实践课程《计算机辅助设计PS》以及专业实训内容相融合。基于“项0”进行课程与课程的整合，将培养学生的职业能力作为出发点，通过设置相对应的任务来实现课程的教学0标。在设计课程任务中，打破原先的概念顺序化，在以学生为中心的教材开发思路下，根据学生的具体情况确定教材的难度，以先进的技术和专业的最新动态为主要内容，在

4、教材实践性教学环节中，以多样化的活动形式融入足够多的实训内容。教材形式注意立体化，以便于学生自学。以职业能力需求为基础，开发校企合作课程校本教材，将培养的人才与相关岗位零距离接轨，提升学生的创意思想和设计效果。完成理论与实践一体化的课程资源建设，培养将理论知识转化为应用技术的“桥梁式职业人才”。具体的改革如下：1、课程设汁：建立专业能力为导向构建模块化的课程体系，将工作过程系统化思想带入平台基础课程中，培养学生的专业核心能力和可持续发展能力。如原本的《平面设计》课程属于理论与实践相结合，学生需要手工绘制大量的作业，才能通过自己的感受体会，对知识获得理解。在这个过程中常常因为课程吋间短、学生练

5、习所需时间冗长而大打折扣，也容易让学生对课程失去兴趣，影响教学质量。在改进的课程中，将《计算机辅助设计Photoshop》平台实践课程融入进来，利用软件便捷学生练习，提高学生理解知识的效率。将原先以知识点为顺序的授课节奏改变，如原本是讲点线面构成，现在改革成项0化制作，首先将产品设计需求，项B导入，然后分析设计作品，将点线面在作品中的运用剖析给学生，在理解的基础上总结此次课程中点线面的实际运用规律，并带领学生活学活用，举一反三的运用平面构成知识，在Photoshop软件的支持下，设计出属于自己的作品，大大提高了学生对课程的兴趣度。2、课程内容：如在《计算机辅助设汁Photoshop》课程中，

6、将原来已工具为顺序的课程学习顺序打破，改革为5个模块学习，分别为餐饮篇、影楼篇、公益篇、房产篇、电信篇。在模块中再继续分类，分别为logo设计制作、名片设计、优惠券设计、包装盒设计、灯箱外观海报设计。这样学生可以通过反复的练＞』，更熟练的掌握软件使用技巧，以及更好的体验设计理论课程的知识来源。在《计算机辅助设计PS》课程设计与课程内容的选取上，还加强了与平台理论课程《平面构成》、实习实训职业能力需求的融合。3、实习实训、：在校企合作中运用企业项0设计实例，逐步提升提高学生的专业能力、方法能力、社会能力。在课程的案例选择上，后期选择与本专业合作的企业项目，实战实练，将企业的真实项目引入到课堂中

7、，并带领学生按照市场的要求标准来设计制作，大大提高学生的设计能力，将课堂学4与就业生涯无缝链接。4、配合的教学方法及实践条件：运用工作过程系统化课程的教学实施方法，以就业为导向，注重营造良好的实训氛围，配合企业实习的开展。激发学生的创新能力，从而潜移默化的获得专业教育。注重实践过程管理的具体体现。5、课程的考核评价机制：企业肩负评价和考核实践教学成果，注重培养学生的实际动手能力。校企合作下项S化课程考核评价机