浅析高职工作过程系统化课程开发研究

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1、浅析高职工作过程系统化课程开发研究摘要：高职院校在还原外贸工作过程的同时，可通过对国贸类课程学习领域的分析，提出工作过程系统化课程开发的有效途径。文章以《外贸客户开发与维护》课程为例，从外贸业务员工作岗位的要求出发，探讨该课程学习情境的设计、组织及实施方法。　　关键词：高职院校；工作过程系统化；课程开发；学习情境　　　　　高职院校国际商务或国际贸易实务等相关专业的学生应该通过在校的学习和实践，在掌握国际贸易相关的理论、政策知识的同时，具备外贸业务操作技能和业务开拓能力。因此，高职院校可将相关专业的人才培养目标设定为：能在生

2、产、建设、管理、服务第一线从事外贸业务员、外贸单证员和外贸跟单员等工作，具备职业生涯发展基础的高素质技能型人才。高职院校在课程改革过程中，课程开发必须打破以传统的知识传授为主要目的的学科型课程体系，重建基于工作过程系统化的课程体系，使学生通过不同学习领域和学习情境的学习训练，实现理论知识、操作技能及职业能力的同步获取和提高。　　国际贸易类课程的工作任务分析和学习领域拓展　　高职院校国际商务或国际贸易实务专业往往相当于本科国际经济与贸易专业的“压缩饼干”，专业核心技术课程主要是《国际贸易实务》、《外贸单证业务》、《外贸英文函

3、电》等课程，其中《国际贸易实务》贯穿了与国际贸易相关的各种知识，包括基本概念、常用术语、国际贸易惯例及操作流程介绍等；《外贸单证业务》课程主要对外贸行业所涉及的单证业务进行教学和训练；《外贸业务函电》则通过与外商英文函电来往内容的教学，提高学生专业英语的运用能力。以上这些课程的教学方式大多还是相对独立地停留在知识灌输层面，即使有实践操作，也只是集中于部分环节。　　近年来，高职教育课程改革如火如荼，在一定程度上开始凸现高职教育的职业性、技能型的特点，但同时技能培养被锁定在相关岗位的静态工作任务上，如果只有《外贸单证业务》和《

4、外贸英文函电》这两门课程涉及操作内容，只能满足出口业务中单一工作岗位的需求，而割裂完整的工作过程。　　根据工作过程系统化课程的设计理念，课程设计应该具有一个连贯的体系，目的在于寻求工作过程与教学过程之间的系统化纽带。因此，首先应该对外贸行业的工作流程和工作任务进行分解，找出与外贸工作过程对应的职业岗位，如图1所示。　　从表面看，图中的对应关系已经实现了将出口贸易的工作任务归纳到行动领域中，然而实际的外贸工作过程往往比理论归纳要复杂得多。在将行动领域转化为学习领域的过程中，应该对工作任务进行重新评价，以实现工作任务与学习领域

5、相互匹配为目标，进一步细化或整合工作任务。以图1所示的出口业务流程为例，外贸业务员的第一项工作“出口准备”包括对商品的熟悉、对市场的了解和对客户开发途经的认识，由此展开的学习领域就包括外贸商品、国际营销等知识内容。而客户开发的途径则包括参加展会、进行网络营销及运用其他不同途径开发客户等。作为一项实践性很强的工作任务，这一学习领域所涉及的范围比较广，而且与其他学科有很强的关联性。　　《外贸客户开发与维护》课程的设立，可以较好地补充高职院校所缺少的与外贸业务开发直接相关的实践性课程，同时使外贸类系列课程的工作系统化得以完善。与

6、《外贸单证操作》对应“外贸单证员”工作岗位，《外贸跟单操作》对应“外贸跟单员”工作岗位一样，该课程可以自然地与外贸业务工作岗位中的“外贸业务员”对应起来。　　《外贸客户开发与维护》课程的学习情境设计思路　　《外贸客户开发与维护》课程的设置是以外贸业务员实际工作任务为引领、以企业出口贸易活动中涉及的客户开发和客户维护为主线、以外贸业务员的岗位能力和职业要求为依据的。学习情境的设计采用流程式的工作任务与相关项目并列式演练相结合的结构，通过情境主题教学、项目模拟演练和操作等虚实结合的教学方法，培养学生基本的职业意识、职业思维及处

7、理相关问题的能力，充分突出组织理念基于职业能力形成机制的联系观，如图2所示。　　该课程的组织结构与外贸出口业务的实际流程相匹配，除了传统课程的函电磋商和单证业务外，课程的7个主题项目涵盖了客户开发与管理的各主要环节，通过情境教学实现教学目的，体现了组织与内容互动的课程发展机制。　　情境主题的设置要打破原来固有的课堂讲解，加上案例提问或互动讨论的简单项目模式，与企业外贸业务实际运行的方式接轨，即从企业实践的角度出发开展真正的系统化模式创新。学生通过该课程的学习，可达到以下目标：能根据出口企业对客户开发的知识、能力和其他要求，

8、做好客户开发的前期准备工作；能够熟练掌握通过参展开发客户的方法；能用不同方法在网络搜索引擎和B2B网站上寻找进口商；能够利用跨国采购客户等其他不同重要资源寻找客户；能够对不同参展客商和网络客户的询价及寄样要求进行有效处置；能够对不同的来访客户进行正确应对；掌握维系客户的方法并能够初步处理客户的投诉。