作文评改“四步法”教学实践

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1、作文评改“四步法”教学实践　　传统的作文课堂教学，由于没有固定的作文教材，教师随意性很大。一般是由教师评改学生的作文。教师因为评改工作量繁重，因而一个学期评改不了几篇作文，只好简单地讲评学生作文中的优缺点和写作技巧，或者挑选几篇优秀习作读一读，又加上作文讲评没有固定的可操作的模式，因而不少教师重“练”而不重“评”。[1]这种随意又杂乱的作文评析，不但教师劳累，而且会让学生在等待阅读教师评语中失去对作文的兴趣，甚至在老师的怠慢中产生对作文的畏惧感，导致学生对于作文的总体情况一无所知，对自己的作文水平处于何种

2、境地也一片茫然。学生没有目标，没有兴趣，作文教学走进死胡同也就理所当然了。这种低效，甚至无效的局面亟待改变。　　在作文教学实践中，评改是一个重要组成部分。钱梦龙老师认为在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到作家们的重视。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改方入妙耳。此意学不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。[27]过去由于作文指导思想上的失误，忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节。教师简单的评语，造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度，具

3、体表现为学生只看老师的评语，甚至只关心一下自己的分数，就把自己的习作放在一边了。这很大程度上影响着学生作文水平的提高，这种作文教学有很大的缺陷。不符合强调学生主体发展，不符合倡导学生学习方式转变的新一轮课堂改革要求。　　如何创新作文课堂教学，使作文教学更具成效？关键在于“评改”的变革。笔者通过自己的教学实践，努力探索出一种行之有效的模式――作文评改“四步法”。　　一、“四步法”作文教学的实施　　（一）作文评改“四步法”　　所谓“四步法”的作文评改指的是采用一种固定模式的教学设计方案：教师首评，学生互评，自

4、主修改，展示交流。　　（二）“四步法”作文教学的实施　　第一步：教师首评。7　　教师首评，目的是了解学生作文的整体情况。作为教师，必须从学生的作文实际出发，给予相对应的指导。这就要求教师不仅要把握学生本次的作文情况，对学生作文的整体水平有一个明确的了解，找出学生本次作文的优缺点，在引导学生评改时才能做到有的放矢。因此，每次学生作文教师必须做到每篇浏览每篇首评。步骤如下：教师布置并指导学生写作，完成后教师先浏览全部学生习作，然后选出有代表性的各类级别的习作，集中打印分发给每位学生。例如初中第一次《这就是我》

5、的命题作文，要求学生要写出自己的特点。笔者浏览学生作文后得出的结论是：本次作文学生都有按要求写出本人的特点，但最大的问题是，一个64个学生的班级，竟然有近20位的学生作文没有写到600字，原因是这些同学都是采用概括描写，每个特点写3-4行，写了四五个特点，写完了，也才四五百字；全文都是略写，重点无法突出，文章当然会不好了。据此，教师确定下一步学生的互评互改的重点是如何在作文中做到详略得当，中心突出。所以此次作文评析的范例选了六篇，两篇是详略得当，中心突出的优秀作品，两篇是只有略写，没有突出中心的习作，还有

6、两篇是没有把自己最典型的特点写出来的习作；这六篇习作放在一起，学生自然会去比较，进而在比较中了解自己或别人作文中的失误，以免重蹈覆辙。　　第二步：学生互评。　　在下一次的作文课，教师在课堂上先引导学生审清题意，交流讨论审题的注意事项，分析本次作文的写作重点。以“成长路上故事多”的话题作文为例，引导学生要注意的内容是：一是否写成长时期；二是否写故事；三故事是否有三则及以上。这三者有了，接下来可以看看选材是否恰当，详略安排是否妥当。我挑选了八篇习作。其中不合题意的两篇：《树子坝“大侠”》、《那是花的哀伤吗？》

7、，都只写了一则故事，没有按照“多”的要求来写，并且没有突出“成长”这个主题，《树子坝“大侠”》还把写作对象的主次颠倒了；两篇“短文”7，只有400左右的作文，虽然文章切合题意，但其中一篇事件都是概括描写，没有突出重点，使得中心不突出；另一篇则有头无尾，开篇能点题，事例也典型，只是写到关键时刻戛然而止，文章结构都不完整。还有两篇是选材缺乏新意的习作，选出的目的是让学生懂得别人常写的东西很难再感动读者，用以强调作文要用心观察，体会，寻找独特的感受。另外两篇为优秀习作，安排这两篇习作，是让学生有进行对比的对象。

8、教师把要求说清之后，把习作发还给学生，并组织学生进行小组交流，，每位小组成员必须浏览完本组成员的习作，一般是四人小组或六人小组，等小组成员心中大致可以划分出本小组习作等级的时候，下发教师精心挑选的八篇习作，引导学生划分这八篇作文的等级，并分析等级划分的依据，还要对自己感兴趣的作文进行讨论评析。学生评析时整堂课气氛活跃，学生激情高涨，思维敏捷，发言积极，小组成员互相启发，共同提高，取得了良好的课堂效果。　　这个阶段，彻底改变了传