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1、略论家园联合评价在幼儿发展中的作用[略论家园联合评价在幼儿发展中的作用]（刘 轶西北师范大学教育科学学院） [摘 要] 本文就目前幼儿发展评价中存在的问题进行了分析,提出了家园联合评价的意义,探讨了家园联合评价的途径,以期为幼儿园评价幼儿发展提供借鉴，略论家园联合评价在幼儿发展中的作用。 [关键词] 幼儿发展; 家园联合; 评价 幼儿园和家庭是影响幼儿生活的两个最重要的环境,对幼儿的发展起着举足轻重的作用。随着社会的发展,家长对自己孩子的成长越来越关注,新的教育理念也越来越强调家园联合教育
2、儿童的重要性。幼儿园教育主要针对全体幼儿,计划性和系统性较强,而家庭教育则是针对幼儿个体,情感性和随意性较强,却更能针对幼儿的个体差异对其施加影响。只有这二者的和谐一致,所提供的幼儿教育才能更好地促进幼儿的发展。要教育好幼儿,首先必须了解幼儿的现有发展水平,预测其可能达到的水平,从而在这二者之间为幼儿的发展创造“最近发展区”。有研究表明,儿童在家庭中和在幼儿园中的“自我表现是相当不同的,因此,幼儿发展评价应倡导家园联合进行评价,以便全面了解幼儿的发展情况,为制定和调整教育计划提供依据,使教育过程更
3、符合幼儿发展的需要,最终有效地促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在第4部分“教育评价”中明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”然而,在走访和观察过程中,我们发现幼儿发展评价主要由管理人员和教师进行,很少考虑幼儿及其家长的评价主体作用,由管理人员和教师进行的幼儿发展评价,在一定程度上存在缺陷。 一、目前幼儿发展评价中存在的问题1.评价主体单一,易产生“权威效应”。幼儿园管理人员和教师在幼儿眼中是“权威
4、”,由于处于被评地位,幼儿在评价中易表现出焦虑、迎合、回避、抵制等被评心理,往往很难了解幼儿真实的发展水平。管理人员和教师的评价往往采取问答和观察记录的方式,幼儿为了取悦“权威者”,发觉教师注意他(或她)时,往往会尽量表现教师喜欢或他们认为教师喜欢的行为。而观察记录的方法只能观察幼儿一些外显的行为,对内隐的情绪情感和动机不能很好地反映。在我们走访中有一典型的事例:某幼儿在尝试消费活动结束后,教师问他吃了面包没有,他回答说吃了,而当父母问他时,他回答说不小心将钱丢了,根本没有吃到面包,实际情况是他确
5、实将钱丢了。所以,幼儿在面对教师和家长时,表现往往是很不相同的。2.评价标准的预控性,不能很好地反映出幼儿的个体差异性。管理人员和教师所进行的评价,常常是将幼儿置身于一个预先确定的共同标准或常模下,将幼儿的特质强行纳入成人预控的框架中,用一种相同的价值观要求被评幼儿。同时,评价只是挑出幼儿发展与标准相比存在哪些问题,然后针对问题进行教育,评价成了纠错的依据。这样的评价在本质上并不能反映每个幼儿发展的实际水平,据此实施的教育也就不能达到因材施教的效果。而理想的评价应是找出每个幼儿发展中的特质,在促进
6、其全面发展的基础上使其特质得到发展,培养多样性的个体,实现幼儿园教育的目标。3.评价内容片面,不能很好地反映出幼儿的全面发展。管理人员和教师评价往往只是根据教育目标、课程目标设计出预定的教育活动,发出特定的教育行为,期待幼儿表现出预想的行为反应,其评价则以幼儿识记和再现的清晰度和准确性的展现为主。评价者要求幼儿将经历的教学实践活动、获得的相关知识经验在某个特定的时间和场合回忆和再现,这种以行为目标作为判断依据的评价只重视幼儿外在行为目标的达成情况,而看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度，园长
7、之友《略论家园联合评价在幼儿发展中的作用》(..)。4.评价结果的处理缺乏科学性。大多数幼儿园由于没有参照标准,加之教师缺乏教育统计技术,因此,对评价结果大多以描述性的文字表述出来,这造成了教师只能对幼儿的突出表现进行描述,而无法整体、详尽地呈现幼儿的发展情况。对能够进行量化的资料容易处理,而对描述性的资料却不知如何处理,评价成了资料的堆积,对幼儿的发展难以起到借鉴和支持作用。 二、家园联合评价在幼儿发展中的作用将家长纳入评价主体之中,主要有以下原因:第一,家长作为幼儿生活中的“重要他人”,和幼
8、儿在长期的生活过程中建立了良好的紧密的情感联系。幼儿在家庭中的表现最自然、最真实,家长作为评价主体,可消除幼儿在评价中的焦虑、抵触等情绪,同时家长可随时随地对幼儿进行观察评价,获得较为真实的幼儿发展情况。第二,将家长纳入评价主体之中,可以促进家长更多地关注自己孩子的成长,提高家长与幼儿园共同教育孩子的意识,以确保家园共育的质量。家园联合评价可以使评价更加全面,获得幼儿发展的真实情况,为教师组织教育活动提供依据,更好地促进幼儿的全面发展。 三、家园联合评价的实施1.树立共同的评价观
